淺談初中化學課堂教學目標的制定
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摘 要：課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。本文詳細地解讀了初中化學課堂教學目標制定的七個注意點，旨在推動課堂教學目標撰寫的規范化。
關鍵詞：充分認識;嚴格貫徹;面向全體;尊重差異;多元化、立體化
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）07-085-1
在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。在課的開始，教師準確地揭示符合素質教育要求的課堂教學目標，讓學生知道本節課的教學活動所要達到的預期效果和標準，暗示教學重點和難點，能較好地喚起學生的注意，調整學生的思維指向，激發學生積極、主動、愉快地參與課堂教學活動，使學生創造性對待學習中的問題，努力追求并達到教學目標。
教學目標的制定如此重要，那么，我們應該如何來制定呢？
首先，教師要充分認識教學目標的重要性。教學目標不僅能使教學活動方向明確，克服盲目性，增強自覺性，便于正確評價教學工作，而且也能幫助學生按目標要求調整自己的認識傾向、意志活動和情緒反應。
其二，教學目標的制定要嚴格貫徹執行《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱》。教學大綱是制定教學目標的主要依據。這就要求教師認真學習教學大綱，準確領會大綱中知識點的要求，所制定的教學目標應與教學大綱所規定的教學要求相一致，不可隨意降低或提高教學要求，大綱只要求“理解”的就不要求“掌握”。
其三，教學目標應與教學內容相一致。教師必須認真鉆研教材，深刻理解教學內容，正確領會教材中這部分內容的地位與作用，挖掘知識間的聯系以及所蘊含的化學方法。
在宏觀上，應從初中化學教材的整體出發，分析教材的整體知識結構和實際教育功能，對整個教材的教學內容有一個總體把握，對知識間的內在的聯系有一個實質性的了解。這樣，在處理教學內容時就有一定的高度，在制定教學目標時就更為具體。
在微觀上，要對教材的章節內容進行分析。揭示知識點內、外部聯系，分析確定教材的重點和難點。根據具體的教學內容，初中化學一般有常識型、概念原理型、實驗型、計算型、元素化合物知識型、單元復習型和綜合復習型等不同的課型?！案拍钤硇汀闭n的目標主要是“理解”什么，在揭示教學目標時不僅要求學生理解概念的內涵與外延，而且還要學生運用概念解決一些化學問題“實驗型”課的教學目標往往是掌握實驗原理、實驗操作步驟和實驗操作注意事項，練習或初步學會有關的實驗操作技能;“元素化合物知識型”課的教學目標一般是了解某種元素化合物的物理性質和用途、掌握它的化學性質、實驗室制法等;“綜合復習型”課則要針對學生學習情況，幫助學生掌握歸納知識和解題的一般規律。
確定能力、情感、思想教育方面的目標，則要了解教材在能力、情感、思想教育方面發展的項目和層次，需要弄清“培養什么能力，可以對學生進行什么樣的思想教育”。有的教學內容在這方面的目標比較顯現，一目了然，有的教學內容在這方面的目標則比較隱蔽，需要教師深入分析才會發現。如在制取氣體時，須檢查裝置的氣密性，教學目標中就應有“讓學生體驗科學的嚴謹性，了解相關學科之間的知識是有聯系的”等。
其四，教學目標應與學生的學習水平、心理水平相一致，即匹配性和針對性。教學目標，也是學生的學習目標，要與學生的智力水平、學習經驗相一致。如講評課教學目標的確定，教師在課前應認真批閱學生的作業或試卷，盡可能擴大學生學習情況的反饋面，并作必要的統計。對學生在作業或試卷中表現出來的問題，教師要進行迅速、認真、準確的分析：是知識方面的還是能力方面的？是部分學生共同存在的傾向性問題還是個別學生存在的個別問題？對個別性問題在課上可以暫時略去不講，留待課后輔導去解決，對傾向性問題則要抓住要害，做到心中有數。常聽到這樣的說法：這個問題我講過多遍，還有這么多學生做錯，真是無藥可救。這固然有學生學習上的問題，但也充分說明這位教師每次講的目標都沒有實現，要求沒有落實。
其五，教學目標要面向全體，尊重差異，即目標應具有層次性。一方面，面向全體學生，注意考慮中等以下學生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定教學目標，防止有學生“吃不了”;另一方面，對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，防止有學生“吃不飽”，從而使整個教學更加尊重學生差異。
其六，教學目標應多元化、立體化。一是目標應體現各個目標領域（認知、情感、技能、能力、思想教育）以及相適應的學習水平;二是要把單元目標甚至學期目標分散落實與體現到具體的一堂課中。
其七，課堂教學目標的敘寫應力求明確、具體，并便于觀察和測量。語言要精煉，表述要準確，使學生一看便知，心中有數。教學目標應是一段陳述學生學習行為的語句，至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域或內容。
因此語句的主語必須是行為主體學生。規范的課堂教學目標開頭應是“學生應該……”，而不是教師將做什么，當然書面上“學生應該”可以省略，但在思想上應牢記，合適的目標是針對特定的學習者的。謂語必須是表述學生行為的動詞。要用體現教學大綱規定的層次和要求的，可觀察、可測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為。如寫出、列出、辨別、比較、指明、了解、理解、掌握、解決等。
狀語是行為條件，是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如“在10分鐘內，能做完……”“在課堂討論時，能敘述……要點”等。
賓語是學生對目標所達到的最低表現水準，用以評估學習表現或學習結果所達到的程度。如“至少寫出三種解題方案”等。
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