順木之天，以致其性

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　　唐代柳宗元的《種樹郭橐駝傳》中講道：“順木之天，以致其性?！蔽恼轮v述的是：長安人郭橐駝善于種樹，成活率高，果樹掛果早，還很茂盛，別人問他有什么訣竅，他說自己并沒有什么訣竅，不過是“順木之天，以致其性焉爾”?！疤臁笔菢淠旧L的基本環境和規律，“性”是樹木的本性。“順木之天，以致其性焉”就是遵從樹木生長的規律，讓樹木充分實現自己的本性。
　　從幼兒園升入小學，是幼兒成長過程中經歷的一次重大轉變，從以游戲為主的學習過渡到以系統學業知識為主的學習，當然需要做必要的準備和適應。而如何幼小協同、科學銜接、順利幫助幼兒平穩過渡則是一門大學問，需要幼兒、教師、家長、社會的多方配合。
　　然而，“贏在起跑線就是提前學習小學知識”的誤解不僅加劇了家長的焦慮，更在一定程度上違背了發展規律，讓“入學準備”變成了“提前入學”，給“幼小銜接”披上了片面化的外衣，在一定程度上加重了幼兒的負擔，影響其身心的全面發展。
　　問題一：要不要銜接
　　幼兒園和小學是孩子成長過程中兩個不同的階段，在幼兒園這個階段，孩子的天性決定了他們是以游戲為基本途徑開展活動，通過直接感知、動手操作、親身體驗獲得多領域的發展。而進入小學后，孩子按照課程表上課，以學科教學為基本方式進行學習，其學習方式和幼兒園存在極大的不同。面對兩種完全不同的學習和生活方式，我們就必須通過雙向推進的方式給孩子搭建一個緩坡，幫助他們從心理和生理上有目的、有計劃地進行鋪墊，提前解決好斷層問題。
　　問題二：銜接什么
　　“銜接”在字典中的意思是事物首尾相連?！坝仔°暯印本褪侵赣變簣@和小學是兩個不同的“段”，我們要保證幼兒園畢業的孩子能夠自然而然地銜接小學“零起點”的步伐，而不是通過提前學習，把小學一年級要學的內容下移到大班。
　　在大班掌握一年級的學習內容是一種表象的銜接，并非科學銜接。由表及里的銜接應該是從生活習慣到認知層面，從生理方面到心理方面，從前書寫、前閱讀到社會性發展等方方面面的有序準備。
　　問題三：怎樣銜接
　　“提前學習”看似立竿見影，卻使孩子錯過了好些關鍵期?！耙杂變簽楸尽钡你暯討斠粤私鉃榍疤?，嘗試讀懂兒童，發現孩子在每一個年齡段的發展規律，在關鍵期提供關鍵幫助。
　　同時，還要學會用正確的方法去推動。例如在閱讀與識字方面引導孩子在自然認讀中積累識字量，在閱讀中培養興趣，豐富生活經驗；在運算與邏輯方面依托小游戲提升觀察力、專注力和思維力；在進階方案的設計中提高幼兒的前書寫能力，為小學學習打好堅實的基礎。
　　總之，教育要有正確、科學的方法，應“順木之天，以致其性”。如果你不確定正確的方法是什么，不如不教，減少“走彎路”的可能性。同時，作為幼兒教育中的重要他人，無論是教師還是家長，都應時刻謹記：人生不是百米沖刺，而是馬拉松，一定要避免即時效應。真正讓孩子贏在未來的是更具核心競爭力的東西，而不是那些所謂的“功利性勝利”。
　　讓我們做一個有教育智慧的家長，讓我們共同為孩子快樂的當下和幸福的未來攜手努力奮斗。
　　王林，太原市育英幼兒園園長，山西省中小學高級教師，教育碩士，國家高級育嬰師，國家二級心理咨詢師。先后獲得“宋慶齡幼兒教育獎”“國家課題研究先進個人”“山西省教科研骨干”“山西省保教能手”“山西省教科研先進個人”等榮譽稱號。參與多項國家、省級課題研究，參編數部幼兒園活動課程，曾赴海南、陜西、北京、安徽等地進行專題講座上百場，受到同行的一致好評。
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