家園合作，助幼兒健康成長
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循序漸進，穩步銜接
幼兒在小班階段就開始幼小銜接了，很多準備工作貫穿整個幼兒園階段，所以幼小銜接不僅僅限于大班這一年。
從幼小銜接模式來劃分，我們分為小班適應階段、中班發展階段、大班過渡階段，各階段都有不同的側重點。
在小班適應階段，根據幼兒年齡特點，主要以幼兒克服分離焦慮、初步適應幼兒園集體生活為主。
在中班發展階段，是幼兒各項能力得到穩步發展的重要時段。所以在此階段，幼兒園會更注重幼兒習慣的鞏固、持久性的培養。
大班過渡階段，通過幼兒主動探索活動，逐漸養成獨立、自主的生活習慣，激發幼兒快樂學習的意識，鍛煉幼兒自主學習的能力，培養幼兒良好的行為習慣和學習習慣。
比如在“家庭成長訓練營”親子活動中，幼兒通過小推車運送易拉罐給家長，家長進行搭建。我們給幼兒的指令要求是：需要兩次完成運送易拉罐的任務。這時候幼兒一次運送多少易拉罐就會出現一個不同的現象，一次裝滿滿一車的，一邊走一邊掉一邊撿；一次拿三個五個的，運送次數就要多于兩次……關鍵是幼兒在選擇拿多少易拉罐的思考中以及在運送過程中，獲得了解決問題的能力，培養了規則意識、任務意識等，幼兒從中獲取了寶貴的經驗。再比如通過超市、美食店等有買賣行為的游戲，可以幫助幼兒更清楚地認識數字的概念等。
幼小銜接應該從幼兒剛入園就開始培養，讓幼兒在這三年里逐漸養成良好的能力及行為習慣。
家園合作，有效銜接
有一位專家這樣說：看不見的更重要。成績來自于能力的積累，能力來自于生活的實踐。所以，幼兒園幼小銜接更注重對幼兒興趣、習慣、能力的培養。我從以下兩點與大家分享：
第一，能力為主，全面發展。根據幼兒的年齡特點，為幼兒提供合適的操作材料，通過串珠子、系鞋帶、剪紙、繪畫、搭積木等活動，從小班就開始鍛煉幼兒手腕、小肌肉力量、精細動作，同時發展了幼兒手眼的協調性、專注力、創造力、學會看示意圖等能力，還可以很好地幫助幼兒今后寫字能力的養成。所以家長朋友們不用擔憂幼兒在幼兒園書寫能力的培養。
每到大班的畢業季，我們會組織幼兒參觀消防隊、博物館、圖書館，開展科技體驗、小學體驗，舉辦畢業典禮等活動。通過活動，激發幼兒的求知欲、好奇心、責任心等。在小學體驗系列活動中，幼兒通過參加小學的升旗儀式、與一年級學生一起上課、聽輔導員講紅領巾的故事、一年級學生來幼兒園講“我的小學生活”、大班幼兒進行“我要上學了”演講、畫出“我心中的小學”等活動，引發幼兒對小學生活的美好憧憬與向往。
另外，到6月份幼兒園會通過模擬小學作息時間、桌椅的擺放、增加閱讀時間等方法，為幼兒適應小學生活奠定基礎。
第二，家園共育，形成合力。通過引導家長理解幼小銜接的內涵，幫助家長樹立科學的教育理念，為幼兒提供科學的入學準備。從中班第二學期開始，我們幼小銜接針對入學準備就會開展一系列家園共育活動，通過召開“家園同步，科學銜接”家長會、家長講座、家長分享交流會、問卷調查、“家庭成長訓練營”等活動，與家庭形成合力，融合發展，為幼兒的學習奠定可持續力量，為幼兒終身發展奠定良好的基礎。
總之，幼兒園幼小銜接應該遵循幼兒學習與發展特點，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習。我們要大力宣傳、科學引導，構建家、園、校教育共同體，積極營造良好的教育生態環境，共同幫助幼兒“科學做好入學準備”。
習慣養成，科學銜接
幼兒處于入學前的家長，總是擔心孩子輸在起跑線上，就盲目地報各種班，這也是我們大班家長經常遇到的問題。今天我給大家介紹兩點關于家庭做好幼小銜接的做法，希望能幫助到家長朋友們。
第一，生活習慣方面。培養幼兒規律的生活作息與時間觀念。經常有家長說幼兒做事總是拖拖拉拉的，大人著急得不行，但他還是磨磨蹭蹭的。其實是因為幼兒有自己的心理、生理節奏，催促是沒用的。
大班第二學期幼兒在學習認識鐘表后，家長可以和幼兒一起商議并制定一個作息時間表，標出平時、周末以及暑期的作息時間，把這些時間表掛在墻上，讓幼兒隨時可以看得到。剛開始執行幼兒可能不適應，家長一定要有耐心和恒心，不能操之過急，家長需要做的就是堅持。同時可以運用沙漏讓幼兒了解時間的長短，對時間有更直觀的印象，培養幼兒有計劃地完成任務。只要我們能夠堅持下去，就可以解決幼兒拖拖拉拉的問題。
第二，學習習慣方面。首先要讓幼兒學會自己承擔整理書包的任務，這需要家長和幼兒一起列出書包里的物品清單，放進去一個劃掉一個，書包里的文具、課本等就不容易丟三落四。而且可以按幼兒自己設定的順序將物品有規律地分類整理，更便于快速找到所需的物品，提高效率。生活中，出差整理行李箱、過年去超市買東西等，都會用到這個方法，而且效果很好。
家庭幼小銜接的方法還有很多，希望我們每位家長都樹立科學的教育理念，要求幼兒做到的，家長一定也要做到，因為在幼兒成長的道路上，我們更需要努力奔跑。
安海燕，現任太原理工大學中區幼兒園園長。山西省骨干教師，山西省學科帶頭人，山西省學前教育學會常務理事。從事“幼兒園傳統文化”的教育研究、核心素養下的1+N幼兒認知發展園本課程研究、核心素養下的家庭教育研究，發表相關論文10余篇。
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