高職高專學前教育舞蹈教學思路探析
來源:用戶上傳
作者:
【摘要】舞蹈是高職高專學前教育師范生必修課程之一，也是其參與學前教育工作、實現崗位對接、保證幼兒教育質量的必備技能。在新指南和課程改革的背景下，如何打破傳統舞蹈課程教學模式，幫助學生奠定扎實的專業基礎，提升學生的舞蹈訓練信心，進而為學前教育崗位對接做好準備，是當前高職高專學前教育師范教育的重點研究課題。本文從高職高專學前教育師范生舞蹈課程教學現狀出發，根據學生產出導向，就舞蹈課程教學思路提出幾點建議。
【關鍵詞】學前教育;師范生;舞蹈教學;創新模式
【中圖分類號】J70 【文獻標識碼】A
隨著經濟社會的不斷發展進步，學前教育專業逐漸受到社會的廣泛關注。而為提高我國學前教育專業水平，培養一批具有唱、跳、說、彈、畫等綜合能力的優質師范人才成為教育教學體系的重點工作。舞蹈是學前教育工作中教師與幼兒建立良好溝通的重要技能，也是挖掘孩子才能，激發孩子潛力的重要素養。因此，高職高專學前教育專業應積極推動師范生舞蹈課程構建，為學生未來參與學前教育工作打下基礎。但從目前高職高專學前教育師范生舞蹈課程教學實踐過程來看，大部分院校在舞蹈教學設計上缺乏職業教育特征，忽視了學生的主體需要，在舞蹈課程目標的達成度設計上忽略了與崗位需求的對接，從而影響了師范生舞蹈素養的綜合培養。針對此，高職高專學前教育師范生舞蹈課程教學可以從以下幾個方面入手，對創新教學模式進行探索。
一、立足師范生主體特點，加強舞蹈興趣培養
對于大部分高職高專學前教育師范生而言，入學前都沒有接受過系統而專業的舞蹈訓練，雖然一些學生在舞蹈培訓班接受過基礎訓練，但從理論與實踐層面都與師范教育存在出入因此，要想幫助學生順利進入到高職高專學前教育的舞蹈教學中來，教師應依據學生主體的特點，進行教學創新設計，以激發學生參與舞蹈訓練的熱情。
在高職高專舞蹈教學中，教師不僅要關注學生的舞蹈素養發展，更應關注學生主動學習的愿望，理解學生的畏難情緒，疏導學生的焦慮心理，引導學生體會舞蹈的藝術魅力，拓展其視野，感受美的教育，進而提升藝術審美能力，從而形成主動參與舞蹈學習的強烈動機。其次，因材施教，精心設計在學生接受能力范圍內的教學內容和方案，以提升學生學習舞蹈的自信心。當代學生對多媒體資訊具有極強的敏感性，教師在舞蹈訓練中可以結合原有的講解示范教學，引導學生借助多媒體技術手段，豐富他們的舞蹈藝術修養，給予更多舞蹈藝術帶來的美的感受，激發學生主動學習的熱情，提高課堂教學效率。最后，利用課堂時間，讓學生多進行現場實踐展示，并給予積極的評價和引導，讓學生感受到美就在身邊，在自身的實踐中體驗自娛自樂的愉悅感，把美育融進課堂，真正從內動力上促進學生舞蹈興趣的提升。
二、靈活調整教學方案，增強師范生的訓練信心
學前教育師范生由于缺乏基本的舞蹈功底，在舞蹈訓練中對于一些較難的技術動作面臨著諸多困難，甚至在不斷的挫折中失去自信。針對此，高職高專舞蹈教師在設計教學內容的過程中，不僅要將舞蹈專業內容納入其中，更要對如何提高學生的自信心進行思考。只有讓學生首先建立對自我能力的正確認知，才能夠合理發揮主觀能動性，提高舞蹈訓練效果。
在高職高專學前教育師范生舞蹈課程教學中，教師可以通過以下幾點幫助學生樹立自信。第一，身體力行地做好講解和示范，在最直觀的教學中讓學生明確技術動作要點，再根據學生的身體情況適當調整，降低舞蹈訓練難度，循序漸進地幫助其突破訓練難關;第二，樹立典型，對于訓練刻苦，且進步明顯的學生進行表揚，并鼓勵其分享經驗，在同層次群體的刺激下激發學生的信心;第三，分小組合作，將學生群體分為若干個同質小組，引導小組內部的合作溝通以及小組之間的評價和反思，激勵學生發現問題并解決問題;第四，設計舞蹈訓練層次，根據舞蹈技術動作的難度梯度，為學生設計層次化的訓練方案，引導學生從易而難逐漸提高訓練水平，并在自我突破中樹立自信，提高舞蹈水平。
三、結合崗位需求，突出學前教育專業特點
學前教育專業學生今后就業方向是幼兒園，因此，舞蹈能力培養要結合崗位實際需求而側重于兒童舞蹈。因此，在教學內容設計方面要突出以幼兒為主體的舞蹈內容，彰顯學前專業特點，高職高專學前教育專業在舞蹈課程構建中，應根據職業發展、崗位需求精心選擇內容，確保教學內容與學生專業發展需要相契合。
在高職高專學前教育舞蹈教學內容構建過程中，首先要注重形象訓練，以便日后給幼兒一個感官直覺上的美。另外，根據師范生的舞蹈基礎，確定教學技術難度，確保舞蹈技術與學生身體素質相契合。其次，注重舞蹈形式的選擇，根據學前教育需要，對民族舞、兒童舞、形體訓練等內容進行設計，確保舞蹈內容能夠滿足幼兒的情感認知發展，為師范生的職業規劃奠定基礎。再次，注重對舞蹈課程結構的規劃，合理設計舞蹈課時，并對每一課時的教學任務進行明確規范，確保教學關鍵點，提高教師的教學規劃效果，為學生的訓練構建系統方案;最后，注重對學生舞蹈審美的培養，例如，在民族舞訓練中，教師應指導學生進行理論學習與實踐探索，對傣族舞、蒙古舞、新疆舞等極具地域特色的少數民族舞蹈風格進行欣賞，了解其背后的風土人情、風俗習慣、音樂、服飾等，提高學生對不同舞蹈的審美能力，更是給學生優秀傳統文化的熏陶。再引導學生如何將成人化的舞蹈動作通過創編轉化為適合兒童舞動，縮短學生轉換為教師角色的過渡周期。這樣的舞蹈內容設計和教學，才能有別于專業院校的舞蹈教學，進而形成學前教育專業的舞蹈特色課程。
四、以舞蹈為媒介，提升學生藝術綜合素養
高職高專學前教育師范生最終目的是培養優質的學前教育人才，為幼兒園輸送優質的幼兒教師，因此，提升職業素養成為了教學培養的重要目標。目前，在大部分高職高專學前教育舞蹈課程教學實踐中，學校、教師將更多的注意力集中在教學層面，忽視了師范生在舞蹈學習過程中與具體崗位的對接，從而影響了職業教育優勢的體現，限制了學生參與舞蹈訓練的主觀動機。針對此，高職高專學前教育專業應立足職業教育特色，從學生未來發展角度出發，推動舞蹈教學模式的構建。
在高職高專學前教育舞蹈課程教學模式構建過程中，第一，要利用教學演練活動強化學生的舞蹈實踐體驗，引導學生之間的互動交流。例如，教師可以利用觀摩互評的方式對各小組舞蹈作品呈現進行分析，并在溝通中積累舞蹈表演經驗。第二，組織校園文藝活動，為學生提供更多的展示機會和平臺，如舞蹈社團工作。通過舞蹈社團組織文藝活動，讓學生的舞蹈學習成果在表演中得到認可，進而鍛煉學生展示自我的信心與能力。第三，開展實習實訓活動，引導學生進入到當地幼兒園，觀摩或參與幼兒園的一日活動，如課堂的歌表演、語言領域活動的肢體配合 、一日活動的晨操、節慶活動的策劃指導等，使學生在專業與崗位的銜接中及時發現舞蹈方面的不足，并在實習中不斷提高職業認知與職業技能，提升藝術綜合素養。
五、結束語
綜上所述，在高職高專學前教育舞蹈課程教學實踐中，學校、教師應根據職業教育發展特點、學前教育發展需要、崗位需求等，對師范生的舞蹈教育模式進行全面調整，堅定學生的主體地位，建立適宜學生發展的教學方案，以舞蹈為媒介，提升學生藝術修養，為學生的專業發展以及未來職業規劃創造良好的環境。
參考文獻
[1]劉銘寶.新時期高校師范生舞蹈教學的發展與創新探索[J].黃河之聲，2018（7）：119.
作者簡介：林萍（1971—），女，漢族，福建人，碩士，副教授，福建幼兒師范高等專科學校，研究方向：舞蹈教育。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14840044.htm
