淺談如何培養幼兒的動手操作能力
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【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0288-01
在我們的日常生活中經常會發現動手能力差的孩子比較多，這些孩子由于動手能力偏弱，再加上不善于與小朋友交往，因此這些孩子內心會非常沮喪。這些消極的心理暗示使他們認為自己天然比別人差，于是他們更不原意動手去做，執行力也會越來越差。而不動手去做，最后會導致孩子看什么都很簡單，但自己做起來卻非常困難，這會給孩子以后的學習和成長帶來很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才能克服這一系列的障礙。
在《3—6歲兒童發展學習與發展指南》中明確指出，幼兒學習的特點是在做中學、玩中學、生活中學。通過直接感知、實際操作和親身體驗來學習。而幼兒的智力開發與手的能動性是不可分割的。幼兒階段，動手直接促進大腦機能的發展完善，并對幼兒的智力和創造力的發展打下基礎。從小培養孩子的動手能力，不僅能讓幼兒在活動中有表現自己創造力的機會，還可以使幼兒對自己的聰明才智產生足夠的信心，養成敢說敢做的精神和堅持到底的頑強意識。然而，在現實生活中有許多幼兒動手能力差，一方面原因是現在的孩子都嬌生慣養，是家中的“小皇帝”和“小公主”，一家人都圍著孩子轉，本來孩子可以自己完成的事情都被家人包辦代替，導致幼兒缺少動手操作的機會；另一方面原因是幼兒平時很少參與活動，即使參加了也是應付了事，不愿意親自動手操作體驗，別人說什么就是什么，別人做成什么樣就是什么樣，不愿意自己動腦思考和動手操作，放任自己，導致自己的動手能力很差。面對這樣的現象，我覺得應該從幼兒入園就開始注重培養其動手能力，促進幼兒的智力開發，那么，該怎樣培養幼兒的動手能力呢，下面我結合自己的實際教學談幾點膚淺的看法。
一、在集體教學中培養幼兒動手能力
幼兒在園中生活的時間比較長，上課是必不可少的環節，因此可以通過課堂教學提高幼兒的動手能力。例如在科學領域中要求教師提供可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件，要求幼兒通過適當的方式表現、交流、分享、探索過程，要讓幼兒通過動手操作學會知識，體驗學習的樂趣。因此，我在上數學認知課《請在里面找到我》，首先，我課前制作了大量的數字卡片，選擇幼兒喜歡玩的雪花片玩具。在課上我通過讓幼兒先從1到10的數字卡片中任意摸出一張數字卡片，再用玩具雪花片兩兩一對擺，看看能不能配成對，再提出問題，通過擺雪花片你們發現了什么問題？最后讓幼兒說出自己的發現。有的可以都配成對，有的剩下一個不能配成對。這時再讓幼兒動手拿出不能配成對的數字卡片1、3、5、7、9和完全可以配成對的數字卡片2、4、6、8、10。最后得出結論：不能完全配成對的數叫單數，能完全配成對的數叫雙數。通過用彩筆把能配成對的七星瓢蟲身上的圓圈涂上自己喜歡的顏色，對所學知識進行鞏固。這樣幼兒在玩玩具和動手涂色的同時學會了知識，完成了教學目標。通過動手操作培養了幼兒動手能力，又激發了幼兒學習的興趣。再如：上《鐘表》一課，我拿著一個表盤，站在前面講整點播到哪，半點播到哪，幼兒當時看明白了，但根本上沒有理解。我制作了一些鐘表盤，每個幼兒一個，我邊講解邊讓幼兒動手操作，撥動表針，撥到整點、半點相應的位置，幼兒自然就理解什么時候是整點，什么時候是半點，再通過撥不同的時間進行練習，幼兒的動手能力得到鍛煉，收到了很好的教學效果。
二、在區角活動中培養幼兒的動手能力
區角活動是幼兒非常喜歡進行的活動，也是幼兒愿意參加的活動。在《3—6歲兒童發展學習與發展指南》中特別強調幼兒自主學習的積極性和幼兒自主學習能力的培養。區角活動中幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動，學習環境寬松、自由。區角活動對幼兒而言，它是一種開放性、低結構性的活動，幼兒可以根據自己的興趣、需要、能力為導向自己學習，是一種實施差異性教育的有效途徑，是一種教師追隨幼兒的活動，是幼兒為主體，通過擺弄、操作來完成活動內容，因此，我們可以通過區角活動來培養幼兒的動手能力。如：在構建區投入三角板、積木塊、拼插玩具等，讓幼兒根據自己的喜愛自主選擇自己喜歡的進行活動，吸引幼兒參與動手操作。還可以在選取材料前深入了解那些不愛動手幼兒的喜好，把他們喜歡的材料投入區角，激發他們動手的欲望，調動他們參與活動的積極性，讓幼兒都能參與區教活動中來。活動后帶領孩子參觀別人動手操作的成果，特別是那些不喜愛動手的孩子。如：我班曲思林就是一個不愛動手的小朋友，每次活動她都呆在角落里看別的小朋友活動，后來通過和家長溝通，了解到她膽子小，喜歡玩拼圖，所以我就把她安排在拼圖組，在拼圖組她是第一個完成的，我看在眼里及時表揚。我說：“大家看，曲思林拼得多快呀！你能和大家說一說你拼的是什么嗎？”當曲思林大膽說出她的拼圖時，我又適時給與表揚：“看曲思林的創意可真好！她不但拼得快，而且拼得好，還能完整說出拼圖的內容和含義，我們給她鼓掌好不好！”伴隨大家的掌聲我看到她臉上那得意、自豪的笑容。后來我又帶她到別的組，鼓勵她參加，從那以后，無論哪組活動她都很積極主動去參與。就這樣，她的自信通過她的動手能力逐步培養建立起來了。孩子的能力是可以培養的，只要你用心就會有收獲。
三、在戶外活動中培養幼兒的動手能力
戶外活動課是調動幼兒學習興趣的活動，也是培養幼兒動手能力的活動。每當聽見這節課上戶外活動課時，孩子們都會歡呼起來，他們馬上乖巧起來，都能認真聽老師講活動內容和活動要求，老師一聲令下，一個個像小燕一樣飛出教室。幼兒積極性很高，我就利用戶外活動對幼兒進行培養動手能力。如：我帶領幼兒進行的園區種植活動。我把幼兒分成小組，每組小朋友都有分工。一個小朋友拿鋤頭刨坑，一個小朋友拿筐點種子，兩個小朋友用水桶抬水，一個拿鍬蓋土。分好工之后教師進行種植示范。幼兒看清楚后開始活動，你看他們干得熱火朝天，看他們的小手多么靈活??！通過活動，幼兒的動手能力得到鍛煉和培養，還培養了幼兒愛勞動的好習慣，知道勞動成果來之不易，要愛惜別人的勞動成果。戶外活動還可以安排清掃園的院子或帶領幼兒進行游戲活動等。時間長了，幼兒的動手能力有了很大的提高，動手的積極性得到了加強。
四、在美術課中培養幼兒的動手能力
孩子天性活潑，但是孩子的動手能力是靠后天培養出來的，很多習慣是在老師的正確引導下形成的。因為美術課是所有幼兒都喜歡上的課，我們可以利用美術課上培養幼兒的動手能力，提高幼兒自信心，養成良好習慣。美術課上可以根據幼兒的興趣差異、基礎水平不同，提供不同的操作材料，因人而異，善用鼓勵，合理安排幼兒學習與活動時間，對于增強幼兒的自信心和動手協調能力，以及開發孩子的大腦思維，發揮其想象力，大有好處。因此，在日常教學實踐中，我為幼兒創設可操作性強的環境，在這樣的環境中，我讓幼兒根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，再引導幼兒進行大膽的操作和嘗試。例如：在進行美術活動《制作感恩賀卡》時，我先給幼兒講了活動的目標是能使用剪、貼、折疊、繪畫等方式制作感恩卡，通過欣賞感受感恩卡所表達的溫馨情感。再向幼兒介紹所提供的彩色小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片等活動材料。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，畫出漂亮的圖畫或組合粘貼做出一張感恩賀卡送給自己喜歡的人。我把幼兒分成小組分別介入美工區域，開始選擇喜歡的材料制作感恩卡片，你看他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼大樹，樹上還掛滿了氣球和禮品盒。有的畫鮮花，有的畫或貼高樓和蛋糕，有的畫媽媽爸爸領著孩子，有的……。當孩子們拿著自己做的感恩卡片互相欣賞時，洋溢著的是成功的喜悅。孩子在這樣的言語中自然體會到了動手的喜悅，從而使幼兒在今后的活動中愿意動手，動手能力也就自然有所提高了。
總之，培養幼兒的動手能力，就是要抓住幼兒的好動心理，利用幼兒的喜好，選擇適合幼兒年齡特點而且沒有危險性的活動內容，利用課堂教學、區角活動以及戶外游戲活動等培養幼兒的動手操作能力，還可以利用自然環境，多途徑、多方式來培養幼兒的動手能力，幼兒的動手能力增強了，思維就會更加活躍，學習興趣和學習習慣也一定會越來越強。
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