如何在自主閱讀中提高小學生的語文素養

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　　【摘 要】小學語文教學要落實以學生為本的思想和行動，要想法把學生培養成學習的主人翁，閱讀教學時要處理好學生自主學習，合作探究學習的行為，平時上課要多通過科學的學習和思維方法，促進語言和思維的發展，實現知識與能力的提升，從而提高任教班級小學生的語文素養?！娟P鍵詞】小學語文；自主閱讀；語文素養；學習方法【中圖分類號】G623.2
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0199-01小學語文教學中要真正地落實以學生為本的思想和行動，推動學生個體的進步與發展，要把學生培養成學習的主人翁，平時上課要多以良好的情景材料去激發他們的興趣，使其能夠在長期的學習過程中養成良好的習慣并保持之，同時細心地關注個體的差異，幫助小學生們探索適合各自的科學有效的學習方法[1]。因而，作為小學語文教師，在閱讀教學時要處理好學生自主學習，合作探究學習的行為，通過科學的學習和思維方法，促進語言和思維的發展，開發其創造性的潛能，實現知識與能力的提升，從而提高他們的語文素養。一、學生自主探究很關鍵，激發興趣要跟上自陶先生以來，我們都記得一個重要的教學方法，任何學科的教學除了講解課本知識，更重要的是教會學生如何去學會學習，這比單一的教更有效果，影響更深遠。小學語文不論是知識點的學習，還是學生智力的開發，或是情感與意志的培養，每一個方面都應該鍛煉學生通過自主探究不斷獲得。教學中老師應該作為一個引導者，組織好、幫助好、協調好、引導好、促進好教學各方面的工作。教學中老師不能取代學生的學習功能，要有計劃有目的地讓學生多閱讀多思考，設置問題引導其分析，把小學生們的積極因素、獨立自主學習的特點發揮出來，使他們能夠通過快樂的學習方式進行學習，豐富認知，優化閱讀教學。小學語文閱讀教學還要把學生的學習興趣提上來，讓他們通過興趣的培養能夠主動地、積極地參與到學習中來，轉變原來的觀念，自覺學習，成為閱讀的主人。如探究學習《鄉下人家》的時候，在上課前可以通過一段鄉村生活的視頻，在觀看之后問他們心目中鄉下人家的生活方式和鄉間風光是什么模樣，能否描述一下？鼓勵大家積極發言，描述各自心中的鄉下生活方式和鄉間的美景。有的學生會結合自己的感受，生活的實際情況，能生動有趣地進行描述，有的學生在語言方面就有些不足，不能很好地表達自己的想法。這時候老師引導學生回到書本，閱讀書本上是怎么樣地對鄉下人家的生活場景、居住環境等名方面進行恰當地描寫的？通過這樣的方式，學生進行自主地閱讀與理解，感知心目中鄉下人家和課本中描寫的鄉下人家的區別，深入對比性地探知了書本的知識，提高了學生的語文學習興趣，高效地培養了小學生們的語文素養[2]。二、提高創設情境水準，增強自主合作能力小學的閱讀教學應該在引導學生自主地進行有效的閱讀、在整體的高度上進行感知，通過教學中根據需要設計好情境，使其通過閱讀去自我發現更多有意義的知識，然后進行思考與反省，從而提高自身的語文素養，促進其個性的發展[3]。教學過程中要讓學生們產生自己閱讀課文的心理動機，使其感悟的潛力不再是被動地激發，教學中可以用生動的語言、多彩的圖畫和多媒體課件或影音材料再現與課文有關的情境，使學生在腦海中重現表象，使學生能夠聯系生活產生豐富的情感想象，產生強烈的愿望去閱讀課文，理解課文意思，進一步體味課文的思想感情[4]。如教學《鳥的天堂》一文，先讓學生自讀感悟，讓同學們在分組學習中進行討論，進行合作學習，思考與交流：同學們，作者去了幾次“鳥的天堂”呢？請找出文中最能體現鳥多的句子，把它用線畫出來。文中哪幾個自然段是寫“我們”第一次和第二次去鳥的天堂的所見所聞的呢？課文的開頭講了什么？結尾又寫了什么呢？同時每個小組可以按照“上路——第一次——第二次——離開”的順序將課文分成四大段，并交流說出每段的意思。通過分成小組的探究，把小學生學習語文的興趣提了起來，使每個人都能根據自身情況抒發意見，在合作中共同進步，從而較快地提高語文素養。三、強化實踐，培養好小學生的創造力小學語文教學的內容有著很強的實踐性，平時應該多對小學生們的語文實踐能力進行培養，讓他們多參加到日常實踐活動中去，多鍛煉自己。而作為語文教師，要多對學生進行學習方法的指導，指導學生探索適合自己的學法，自主地感悟，自主地遷移，拓展自己的能力。以往的語文閱讀教學都在思想內容方面架空分析，用“滿堂講”、“滿堂析”“滿堂問”，把課文進行了“肢解”，老師把他對課文的理解當作標準答案強加給學生，學生只能被動的接受，使得小學生們沒能夠自主發展自己的思維，不能夠對課文進行更好的理解[5]。只看重結果忽略自主實踐的行為，不利于學生在課堂上的互動，不利于學生今后的學習與生活，不利于提高小學生的語文素養。課堂是學習語文的主要陣地，教學中要鼓勵學生全身心地投入到課堂中來，主動學習，積極參與探究，大膽地實踐，通過自主地學與教相結合，提升自己的境界。如教學《桂林山水》一文的時候，要求學生從“桂林山水的美”為出發點，進行閱讀實踐練習，認真地體驗和感悟“桂林山水甲天下的美”，通過觀看桂林的風景記錄片或桂林山水風景圖冊，進一步加深印象，讓學生描述假如是你一人劃著小船在漓江上看到的桂林山水會是什么感受，學以致用，內化吸收，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的優美意境。通過這樣的設問與閱讀實踐一，深化了學生們的主動感悟和思考能力，促進了個性的發展，同時也使語文素養得以提升。閱讀，要變成是學生的個性化行為才對，小學語文閱讀教學的過程中，應該發揮好學生的主體作用功能，構建良好的自主、合作、探究的學習方式，關注學生心靈的成長，通過培養學生的自主實踐能力、自主合作能力、自主探究能力、自主感悟能力，促進小學生們良好的個性成長，從而全面提高學生的語文素養。參考文獻[1]莊麗娥.培養學生自主探究閱讀能力之我見[J].中國校外教育，2012（14）.[2]陳金華.試論初中語文教師的課堂教學行為[J].當代教育論壇，2008（03）.[3][4][5]劉松潔.讓學生在自主閱讀中提高語文素養[J].小學教學參考，2010（36）.
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