強化問題意識，提升學生的創新素養

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　　【摘 要】創新是民族發展的不竭動力。課堂教學中，教師要勇于創新和創造，通過問題引領，尊重差異，分層施教，鼓勵學生善于質疑，勇于挑戰，不斷提升創新素養?！娟P鍵詞】問題意識；創新素養【中圖分類號】G625
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0162-01亞里士多德講過：“創造性思維就是從疑問和驚奇開始的”。瓦特自水壺蓋跳動生疑，創造發明了蒸汽機，法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出問題：“磁能否生電？”經過十年之努力，終于發現電磁感應現象，發電機問世了?？梢?，一切發明創造都源于問題的發現，成于問題的解決，無疑不思，無思不悟，無悟不通，問題是進行創造活動的前提和關鍵。一、營造良好的課堂氛圍，使學生勇于質疑良好的課堂氛圍能使學生消除緊張和焦慮情緒，處于最佳的學習狀態，要營造寬松、民主、合作、.和諧的課堂氛圍，首先，要建立平等、民主的師生關系。歷史課堂應該成為師生對話和交流的平臺。教師需要以一種民主的、寬容的心態善待學生，開放思想，轉變觀念，放下師道尊嚴的架子，尊重學生的人格，張揚學生個性。把全體學生當成自己的朋友，用愛心去鑄造一種平等的新型的師生關系，為學生創設安全、自主的心理環境，使學生消除心理壓力，自由發揮想象，自由發表見解。想自己所想，問自己所問。其次，教師要鼓勵學生質疑傳統定論，挑戰名人權威。只有突破常規觀念的東縛，學生思維的觸角才能在自由狀態下廣泛延伸，真正展示自己的思維個性。二、交給質疑方法，使學生善于質疑“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“授之以漁”。在教學中，我發現許多學生只會提出些簡單的思考層次較低的問題，還有的時候，學生對某些現象產生疑問，但卻不能準確清斷的將自己的疑問表達出來，所以，教師應交給學生一些提問技巧，提高其思維品質。首先，教師應讓學生明確提問的種類，按照布魯姆目標分類法可分為六個層次的提問，其中低層次思考的提問，包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次提問包括分析提問、.綜合提問、評價提問。低層次提問注重知識的鞏固，高層次提問利于創新思維的培養，教師應多鼓勵學生提出高層次的問題，加強對學生提問技巧的指導，幫助學生開拓思維，整理思路，使頭腦中的疑問辯的具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要環節。如學習《日本明維新》時，教師提出：“日本明治維新與俄國1861年改革有何異同？”“走上資本主義道路的方式與英、法、美一樣嗎”？邊解疑邊引導，學生開始提出一系到列問題：“日本明治維新與中國戊戌變法都是維新變法，為什么日本成功了，而中國失敗了呢？英、法、美是通過資產階革命走上本主義通路的，為什么日本是通過改革呢？”改革是由天皇主持的，為什么稱為資產階級性質的改革呢？當時中國的光緒帝如果有實權，戊戌變法也能成功嗎？”一時創新思維的火花照亮了課堂。學生嘗試到了“我會創新！”的成功喜悅，進而激發學生還要創新的欲望。三、尊重學生個體差異、讓每一個學生都敢于質疑創新教育提出：讓每個學生都得到最適合自已發展的教學。這要求我們在課堂教學中要尊重學生個性差異、實施個性化教育，教師通過提出分層問題，引導學生思考、分析達成學習目標。引導的過程中要兼顧各層學生，有意識地促使他們逐層遞進，如學習“怎樣計算年代”時，學生自學閱讀后，提出第一個問題：“什么是公元紀年”？有意叫A層學生回答，一是檢查學生的閱讀情況，二是使所有學生對概念形成正確認識。然后提出第二個問題：“今年處于多少世紀？多少年代？”“20世紀70年代是公元多少世紀多少年代？”這問題是對概念的運用，A層學生一時不能準確答出，由B同學回答后，并請B層學生說一說是怎樣計算的呢？這樣，既讓B層學生的思維完整化，又帶動了A層學生，使他們在B層學生的回答中，學會了計算方法。順著學生的思維，老師又設問：“如果你想穿越時空去看司馬遷寫《史記》，你乘坐的時光穿梭機將倒行多少年？”C層學生對前兩個問題是非常清楚的，在思考一段時間后，也會找到解決這個問題的辦法、但可能一時回答不準確，教師再問：“你是哪年出生的？今年你多少歲？”這個問題學生會口而出，學生從這個問題中獲得啟發，馬上就恍然大悟了，再讓他們講出思路并把計算方法總結成一句話，使A、B層學生對此題也有一個明確的認識，并會熟練地計算年代。課堂不僅是優秀生的展示天地，更是所有學生發展的空間。.教師對提出問題的學生給與鼓勵、贊揚，然后加以點撥和啟迪，激活學生思維。四、創設問題情境，培養創新動機學生的創造力源于數師的創造力，只有敢于質疑的教師，才會有善于發現的學生，教師要充分利用自己在知識、能力、經驗、閱歷上的優勢。成為一個有獨立人格、善于思考的思想者，不當材料的傳聲筒，不盲目迷信教材和教學參考書，放于質疑，勇于創新，不掩飾自己對一些歷史問題的認識。當然，這必須建立在科學性的基礎上。如學習印度的“非暴力不合作”計劃時，對課本上“沉重打擊了英國殖民當局”，學生不求甚解，認為這里沒有問題，我卻提問：“它真的能給英國當局以沉重打擊嗎？我不這么認為，你認為呢？”學生一聽，老師在懷疑這一結論，有點難以置信，難道書上的還會有錯嗎？到底能不能呢？一時難以回答，于是開始重新看書、思考，也開始產生一點看法，但不敢說，不知自己能不能這樣想，此時我說：“非暴力不合作，計劃中的非暴力，一定程度上束縛了人民斗爭的手腳，不合作也只是在細枝末節上，不能從根本上打擊英國當局。”并且鼓勵學生不要構泥于前人的結論，要勇于發表自己的觀點，并且在遇到其他事件時，也試著分析以求提出別具一格的觀點。這一步，為培養學生的創新精神創造了良好的環境。創新素養的養成成不是一朝一タ就能促成的，它是學生在創新教育的影響下，在潛移默化中長期積累逐漸形成的，這就要求我們教師在教學上要具有全新的教育質量觀，勇于創新，大膽實踐，關注學生的創新素養和未來成長。參考文獻[1]陳瑤.基于問題意識培養農村學生核心素養[J].科學咨詢，2017（26）.[2]佚名.培養問題意識提高核心素養[J].新校園：中旬刊，2018（11）.作者簡介：李安臻（1968.12-），女，山東濰坊人，淄博市張店區實驗中學，高級教師，研究方向：初中歷史教學研究。
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