強化學生數學問題意識的“三策略”
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摘要：在小學數學教學中，培養小學生的數學問題意識非常重要，這樣才能有效促進學生數學核心素養的提升。基于此背景，本文對創設有效情境，培養問題意識;借助適時追問，培養問題意識;推進深度思考，培養問題意識的策略進行了探究。
關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略
所謂的問題意識，就是對于某種事物所產生的一種探索欲望。培養學生的問題意識是新課標中的客觀要求，還是社會發展的實際需要，更是當前素質教育理念引領下的學校教育的重點。因此，數學教師不僅要強化基礎知識和理論知識，還要把握恰當的時機滲透問題意識，結合“三策略”使學生提出具有思考價值的問題，以提升學生的學科綜合素養。
策略一：創設有效情境
在學習實踐中，掌握學習方法比學習知識更為重要。小學數學的內容具有非常典型的抽象特質，很多小學生都認為數學學習非?？菰铮驗樗麄兊乃季S相對形象、直接，如果僅僅基于教材內容展開空洞的說教，必然會降低學生的學習興趣，也會阻礙其學習能力的提升以及對數學知識的把握。所以在教學實踐中，教師不但要充分把握教材內容，還要能夠貼近學生生活，了解學生的認知水平，這樣才能夠為學生創設真實的課堂教學情境，一方面激活學生的求知欲望，另一方面督促學生展開自主思考，同時在思考的過程中有效探究解決問題的方式。通過持之以恒的訓練，既有助于培養學生的問題意識，也能夠使學生的數學思維得以縱深拓展，使其數學能力有效提升。
例如，在教學“分數的意義”時，教材中所呈現的內容相對枯燥，學生學起來既乏味又無趣。教師在教學實踐中充分發揮白板的功能，向學生展示一段視頻，其主要內容就是如何借助數字表示事物，然后鏈接學生生活，引發學生的深入思考：怎樣才能借助數字表達整體的事物。這一情境的創設立刻引發了學生的學習興趣，同時也誘發了學生的問題意識，實際學習過程中，學生會基于自主探究的方式有效尋求解決問題的途徑和策略。在這一過程中每解決一個問題，就會不斷拉近和學習目標之間的距離。通過這樣的方式，自然而然地將問題意識滲透于其中。
相比較來看，問題意識主要來自于任務的驅動，而情境的創設則是對任務驅動的情境化以及具體化處理，其與氛圍的創設存在顯著不同：創設情境的目的是為了學習教材內容，而氛圍主要是針對師生關系。所以，作為教師不但要認真研讀教學內容，也要了解學生的認知水平，能夠切合學生生活實際為學生創設相應的情境，再加上有效的問題引導，促使學生展開更深層面的探究。這樣便能夠在潛移默化的狀態下，成功的滲透問題意識。
策略二：借助適時追問
每一個個體都具備質疑精神，特別是小學生，他們總認為自己的想法是正確的，一旦發現自己和他人的答案之間存在不同，就會從潛意識中質疑他人答案，實際上這種質疑精神是極好的，也是需要得到鼓勵的，教師還應當把握恰當的追問時機，使學生可以提出新問題，并有效解決。
例如，在教學“年、月、日”時，教師可以帶領學生了解平年和閏年，特別是二者的區別。之后為學生創設問題情境：小剛的每次生日都會收到來自父母的禮物，2018年小剛10歲，他一共收到了多少份來自父母的禮物呢？有學生A認為：每年一次生日，應該收到十份。教師就此繼續提問：你確定嗎？這個答案是否正確呢？大家是不是還有其他的答案呢？此時有學生B提出：如果他收到了來自父母的10份禮物，那么他究竟應該是在哪一年出生的呢？學生A回答：2018年，小剛今年10歲，那么他出生的那年一定是2008年。學生B就此提出了個人見解：2008年是閏年，如果他出生于2月29日，那么也就意味著他每4年才能過一次生日，分別在2008年、2012年和2016年，所以他只能收到來自父母的三份禮物。聽到學生的回答，其他同學紛紛表示認同。由此可見，通過質疑能夠幫助學生深入透徹的分析問題，而且越辯越明晰，再加上合理恰當的追問，使學生可以更透徹的把握閏年和平年的含義。
策略三：推進深度思考
教學實踐中，教師需要引導學生展開更深層面的數學思考，使學生在這一過程中提升問題意識。為了有助于提升學生對問題探究的積極性和主動性，教師可以結合生活中常見的場景，在其中融入教材內容，提升學生探究問題的興趣與熱情，同時也能夠高效的完成學習任務，順利達成學習目標。
以“認識分數”和“認識小數”的教學為例，首先引導學生了解這兩種數不同的外在表象，使其懂得它們都是來自于先人的智慧，是為了有效解決生活問題而發明。所以，教師需要立足于知識的背景為學生設計情境，如測量問題，學生便可以在實踐中發現之前所學習的數，并不能準確表示所有的測量結果，這樣，便能夠有效激發他們對于新知學習的積極性。通過問題情境能夠營造積極的學習氛圍，能夠幫助學生更深入、更透徹的理解分數和小數，收獲更顯著的教學實效。
在小學數學教學中，教師要不斷培養學生的問題意識，提升學生的質疑能力，從而通過問題意識提高學生的核心素養。
（作者單位：江蘇省南通市城中小學）
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