小組合作學習在語文課堂中的效率研究
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摘 要：反思當前小學低年段語文課堂中的小組合作學習，仍然存在種種低效率的問題，阻礙了小組合作學習在小學低年段語文教學中的進一步應用。文章分別對小學低年段和小組合作學習的含義進行了概括，從教師層面和學生層面分析了當前小學低年段語文課堂中小組合作學習存在的低效率現象，并給出了針對這些低效率現象，提高小學低年段語文小組合作學習效率的對策。
關鍵詞：小組合作學習;語文課堂;教學策略;小學低年段
對小學低年段學生的語文學習采用小組合作學習策略，突破了傳統的“教師講，學生聽”的授課方式，更加注重學生的互動、溝通和交流，如果運用得當可以增強學生的學習積極性，增強學生的合作意識，培養學生合作解決問題的能力。反思當前小學低年段語文課堂中的小組合作學習，仍然存在種種低效率的問題，阻礙了小組合作學習在小學低年段語文教學中的進一步應用，文章在分析這些問題的基礎上，提出有針對性的提高小學低年段語文課堂中小組合作學習效率的策略。
一、小學低年段和小組合作學習的含義
?。ㄒ唬┬W低年段的含義
當前，九年義務教育課程標準將小學按照年級劃分為三個年段，一般來說，小學一、二年級屬于第一學段即低年段，三、四年級（有的地方是三年級）屬于第二學段，也稱中間段，五、六年級（有的地方四年級以上算高年級）屬于第三學段，也稱高年段。
?。ǘ┬〗M合作學習的含義
小組合作學習，指以小組為單位、學習為目標、小組活動為形式而進行的一種互動的、能夠獲得學習效果的教學方式，簡稱合作學習。
二、當前小學低年段語文課堂中小組合作學習低效率現象分析
當前，多數小學低年段教師會在其語文教學過程中采用小組合作學習方式，但反觀實施小組合作學習的前前后后，仍然存在諸多無效率或者低效率的問題。主要表現為以下幾方面：
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1. 合作學習小組劃分方面的問題
教師劃分合作學習小組方面的問題主要有：
（1）劃分依據不科學、不合理。通過筆者多年的教學觀察，多數小學低年段語文教師在進行小組合作學習前都會劃分學習小組，但是劃分的依據大多不科學、不合理，有的以前后桌為劃分依據，有的以學習成績為劃分依據。對于前后桌的劃分方式，多數教師認為，這樣簡單方便、節省時間，學生不用遠程移動，有利于保持課堂秩序。然而，大部分前后桌湊在一起都是在聊天。而以學習成績為劃分依據，更使得成績較差的小學低年段學生產生自卑感，打擊他們的學習積極性。
?。?）不重視組內的再分工。將全班劃分為大組后，進行小組合作學習的小組還應該再進行分工，以明確各自的任務，從而提高小組合作學習效率。但實際是，教師宣布小組劃分情況后，由于小學低年段的學生自控力差，沒有良好的團結協作能力，就會造成組內成員亂成一團，導致大部分小學低年段語文課堂中的小組合作學習在浪費了大半寶貴的課堂時間后還是毫無成果，小組合作學習效率更無從談起。
2. 合作學習時間把握方面的問題
小學低年段教師對小組合作學習時間的把握方面存在的問題主要有：一是沒有留給學生充分的獨立思考的時間。大部分小學低年段教師在向學生發布小組合作學習命令前，都沒有騰出足夠的時間讓學生對小組合作學習要討論的問題進行一定的獨立思考，這樣導致一些本身反應慢的學生不僅不能學會積極思考，受惰性和無成就感等心理因素的影響，還會使他們最終對小組合作學習失去興趣，甚至開始懼怕小組合作學習，這對處于識字階段的小學低年段學生的語文學習是非常不利的。二是小組合作學習的時間過短或過長。過短的小組合作學習時間使得正在激烈討論、交流的小學低年段學生被教師生硬的結束方式給打斷，嚴重打擊小學低年段學生的學習積極性和參與性。而過長的小組合作學習時間會使得學生在交流、溝通完成后的剩余時間出現一些小組打鬧、嬉戲等與學習無關的行為發生，使得小組合作學習的效率大打折扣。
?。ǘW生層面的低效率現象
在小學低年段語文課堂小組合作學習中，我們經常會看到有的小組成員對小組合作學習的討論、交流等都不積極、不主動，有的低頭玩筆，有的低頭寫字，根本沒有很好地參與其中，甚至沒有融入小組合作學習當中，小組合作學習完全被“積極”的學生所“大包大攬”，沒有做到“人盡其責，人盡其用”，那些沒有積極參與的學生完全被其他學生的思想和意見所左右。另外，小學低年段的學生大多思想單純，甚至有的學生根本不顧及彼此的感受，經常出現不采納、不友好、不傾聽、當面“紅臉”等現象。這些都阻礙了小組合作學習的順利進行。
三、提高小學低年段語文課堂中小組合作學習效率的對策
?。ㄒ唬┙o教師的對策
1. 合理分組
在小學低年段語文課堂中劃分合作學習小組，要摒棄那種簡單的前后桌分配形式，盡量考慮各組成員的性格、愛好、情感、成績等因素。例如，可以將好動的和文靜的學生劃分為一組，中和互補，也可以將細心的和粗心的學生劃為一組，或許能夠在無形中改變粗心的學生的陋習。此外，在分組中還應綜合考慮學生的性別、能力、家庭等因素，不應該進行簡單的“一刀切”。
其次，教師要注重組內的再分工，最好的方法是組織小組成員通過民主評議，選定一名小組長，由小組長實施組內成員的再分工，明確各自的任務和責任，從而充分調動每位小組成員的參與積極性。
2. 合理把握小組合作學習的時間
在合作學習中要給學生充分的獨立思考時間。在教師提出小組需要合作討論解決的問題后，不要急于開始小組合作探討，要先給學生獨立思考的時間，讓他們在不被打擾的情況下，想好各自的想法，為接下來的小組討論和交流奠定基礎。
其次，教師要把握小組合作時間的“度”，既要給學生充分的時間進行交流，又不能浪費時間。不能讓小組合作學習流于形式，僅是“蜻蜓點水”，也不能讓小組合作學習過于冗長，影響效率。教師可以根據小組任務提前統籌安排，并根據討論的熱烈程度適當增減時間，以靈活掌握小組合作學習時間，充分提高小組合作學習效率。 3. 注重提高小學低年段學生的合作意識
小學低年段學生剛剛入學，合作意識和合作觀念明顯比高年級學生弱，這就需要教師在平時的教學中，通過不同形式的課題和形式培養和提高他們的合作意識。例如，可以創立學校課題“語文小組合作學習合作素質培養實踐研究”，開展“我說你聽”“你說我評”活動，培養學生的表達能力和傾聽能力。其次，教師可以在平時的小組合作學習中依次教給學生小組合作的技巧。例如，在進行《北京》一課的小組合作學習中，教師可以設計“我能讀”“我能幫”“我會讀”三個環節，在“我能讀”環節讓學生在朗讀中學會表達和傾聽;在“我能幫”環節讓小組成員提出不理解的詞語和句子，尋求其他小伙伴幫助;在“我會讀”環節讓小組成員有感情地朗讀給同伴聽。通過這樣的課堂設計，學生的合作意識得到了一定的增強。
?。ǘ┙o學生的對策
針對小學低年段語文課堂小組合作學習中部分學生不主動的現象，那些積極的學生應該在平時的小組合作過程中主動幫助這些不積極參與的學生。比如可以以小組長的身份，明確各小組成員的任務和職責，嘗試將重要的角色分配給那些平時不積極的學生，讓他們感受到自己的重要性和參與的樂趣。其他小組成員要給予正面的肯定和鼓勵，讓那些不主動的學生真正體驗到小組合作學習的快樂。
針對那些不和諧的小組合作學習現象，讓學生充分認識到“仁者見仁，智者見智”，對于同一問題、同一事物，不同的人會有不同的看法和見解，我們所能做到的應該是認真傾聽，形成相互尊重、友好的合作氛圍。
小組合作學習是一門比較深的課程，提高小學低年段語文課堂中小組合作學習的效率需要教師不斷總結實踐教學經驗，并在深入分析存在問題的基礎上，有針對性地加以改進和完善。除了文章列舉的種種低效率現象，小學低年段語文課堂中的小組合作學習還存在諸多其他低效率的現象，需要教師進一步去認識和分析。如教師的指導低效、教師的評價低效等問題，又如針對本文列舉的問題和其他問題有針對性地給出更好的建議，這也是筆者今后要努力研究和探索的課題。總之，提高小學低年段語文課堂中小組合作學習效率不能一蹴而就，只有在師生雙方的通力合作下，提高小學低年段語文課堂小組合作學習的效率才能真正實現。
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