中外合作辦學機構大學英語教學模式的新探究
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摘 要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為我國大學英語的教學提供了一種新的教學方法。本研究通過進行一個學年的教學實踐，在東莞理工學院中法聯合學院軟件工程，通訊工程與機械工程三個工科專業英語課程中應用翻轉課堂的教學模式，發現學生對翻轉課堂的認同度較高，英語學習能力與成績也得到了相當大的提升。學生在提高了英語學習效率的同時也獲得了更加豐富的學習資源。該文分析了翻轉課堂的應用模式，應用效果，同時也分析了翻轉課堂的不足之處。
關鍵詞：大學英語;翻轉課堂;教學應用;中外合作辦學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0011-04
Abstract： Flipped classroom， as a new teaching mode， provides a new kind of teaching method for College English teaching in China. This study is conducted in a semester's teaching practice at English courses of the three majors including software engineering， communication engineering and mechanical engineering in DGUT-CNAM Institute. After one semester's practice， it shows that students have higher recognition of flipped classroom， and they gain more English learning abilities and achievement as well. Besides， the students have gained richer learning resources while improving their English learning efficiency. This paper analyzes the application mode and application effect of flipped classroom， and analyzes the shortcomings of it at the same time.
Keywords： College English; flipped classroom; teaching application; sino-foreign cooperative education institute
一、翻轉課堂在我國的研究現狀
翻轉課堂是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國，其核心觀念是將以教師為核心的傳統教學模式轉換至以學生為中心教師為協助，并整合現代教育技術工具從而激發學生自主學習興趣，提倡學生互助學習，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂在國外呈流行趨勢，在我國也受到了國內學者教育家的關注研究。特別是在大學，大學生的學習模式不再適合滿堂灌的模式，再加上大學生自主控制時間相對較多，如何調動學生學習積極性，鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的互動。這些都是翻轉課堂這種新型的教學模式注重關注的問題。
二、翻轉課堂在我院的導學設計
東莞理工學院法國國立工藝學院聯合學院（簡稱中法聯合學院）以為地方經濟創新驅動發展培養具備國際視野、通曉國際規則、具備中英法三語能力和跨文化交際能力的高素質工程師人才為辦學目標。在此辦學目標的驅動下，在實際教學中，應根據高校類型、層次的不同制定針對性的人才培養模式，更加注重培養學生的英語語言應用能力。若想實現教學模式的改革和創新，務必將理論授課與實踐聯系相結合，將課堂合作教學與個性化自主學習相結合，將傳統教學模式與現代化教學手段相結合，將課堂互動教學與課外活動相結合。同時教師需要借助現代化信息技術的力量，尤其是網絡技術，使英語教學向個性化、自主化方面發展。翻轉課堂應用于英語教學將有助于我院學生培養目標的實現。
（一）我院學生情況分析
我院2017年9月首批招生130人。從收集到的學生高考英語成績來看，學生的英語分數介于82-137，其中100分以下的為22人，100-120分為75人，33人120分以上。為了更加準確的掌握學生英語能力，學院英語教師在開學第一周對學生進行了入學英語摸底測試，入學考試結果參見圖1。
測試通過以歐洲共同語言參考框架（CEFR）為基準的考試來評估學生的聽、讀、說和寫能力。根據CEFR標準，B2及以上的分數（相當于雅思考試5.5/托福87）為高分，A2或A2以下的分數（相當于雅思考試3.5/托福56或更低）為低分，其他為中等分數。測試數據顯示，我院學生中六名學生在四項技能中都未能達到超過A2（初級），這表明他們的語言技能低于學生通常能夠掌握該級別的語言課程的水平。同時，四名學生通過B2（中上中級）的所有四項技能。綜合高考分數以及入學摸底測試可以看出，首批學生英語能力相對較弱，如何在短時間內提升其英語水平，使其在第三年順利融入法國國立工藝學院的全英學習環境是首要首要任務。
?。ǘ┯⒄Z教學內容分析
英語模塊教學翻轉課堂教學形式是我院大學英語改革新舉措。第一學年我院將傳統的大學英語一本書式的教學分成口語，閱讀與聽力為主的三個模塊。三個模塊平行教學， 用以培養學生的聽力技能和語言的輸出技能， 提高學生英語知識實際應用能力。第二學年除基礎課外，增開研究基礎和拓展課程與研究技能課程兩個模塊，將英語學習從基礎性提升到專業性，促進英語知識與學生的專業知識的融合度，為學生出國學習打好基礎。學生入學后，以導入性課程的形式先期對學生進行英語接觸。在學生正式進行課程學習后，對學生進行系統性英語學習。必要時適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。充分利用第二課堂教學，讓學生在課外學以致用，把英語學習滲透到學生的學習、生活、娛樂等各種場合中。除傳統的第一課堂教學外，同時還給學生提供以下這些教學資源以幫助學生獲得課堂外英語學習機會，包括：英語相關講座會話咖啡館（由英語教師指導的非正式會話課堂）在線支持（專用微信群）通過在線學習環境提供的更多學習資料。 另外，每個學生都分配了四名教師隊伍中的一名作為個人學習導師。作為課程的一個必修部分，所有學生每兩周與他們的個人導師單獨會面一次，以一對一的方式進行英文輔導。在這些輔導中，鼓勵學生發現他們認為英語學習中存在特別困難的學習領域，并在這些領域提供額外的幫助和資源。
我院英語課程所用教材包括幻燈片、紙質講義以及網上資料（網上課堂開課之后立即進行開發），這些教材以英國大學課本為參考進行改編，內容適用英語水平為歐洲語言共同參考框架（CEFR）A2/B1等級（相當于雅思4.0-4.5分，或者托福25-34分）至CEFR B2等級（相當于雅思5.5-6.5分，或者托福46-93分）的中國學生。對于我院學生來說，自編教材用于機械工程、通訊工程以及軟件工程三大專業學生的教學，最終使用的教材將根據對學生需求的持續評估進行調整，如有可能，與學生所學專業課程有關的內容將代替通用內容。操作的方法是首先使用鞏固英語語言基礎的教材，而后隨著課程進度，日益集中到學術專業內容方面。
?。ㄈ┙虒W目標設定
1. 在學生第三學年結束前，將學生的英語水平從入學水平提高至最少歐洲語言共同參考框架（CEFR）B2等級。
2. 為學生使用英語講授的專業學習做好準備，包括報告/論文寫作技能、解釋以及描述數據、恰當使用資源與引用，以及專業陳述技能。
3. 介紹和研究在學生特定專業學科（機械工程、通信和軟件開發）中使用的語言和學術風格。
4. 通過將學生暴露在各種口音和溝通風格中，使學生熟悉作為一種國際交流語言的英語。
三、翻轉課堂在我院英語教學中的應用
（一）課前自主學習，任務設計
傳統的教學方式學生在課后的任務通常要難于課堂任務，而翻轉課堂的課前任務要比在課堂任務相對簡單，最好能暴露學生的知識漏洞。教師在課堂教學前，通過微信平臺向學生發布視頻/幻燈片。教學視頻由課程主講教師親自錄制。發布的視頻與課程設定的教學目標和教學內容相吻合。學生看完視頻課程后，應對教師在視頻中提出的重點進行記錄，并對教師提出的問題進行回答。
?。ǘ┱n堂互動
英語課中，每班同學分成5個大組，大組中再細分為2-3人為一組的小組。組員之間密切合作，對一個課程議題進行探索和研究。小組學習的主題和展示形式由學生自主決策，組長安排組員開展學習成果的匯報與展示。小組形式減緩了學生的焦慮心理;小組成員之間的相互合作與相互依賴增強了學生的責任心、自信心和成就感;在合作學習中，學習者得到小組其他成員的積極幫助，從而有助于激發更高的學習動機;在交流與合作中，學習者獲得更多的可理解的語言輸入（comprehensible in-put），同時也向小組其他成員提供了類似的語言輸出。同時英語教學不再拘泥于傳統的課堂教學一種模式，而是將面授課（lecture），討論課（seminar）以導師輔導答疑課（tutorial）相結合，通過這種模式確保學院中的每一位學生都能得到充足的教學資源以及優良的教育環境。
?。ㄈ┱n堂實施
英語模塊課程設置從學生入學開始，以導入性課程的形式先期對學生進行英語接觸。在學生正式進行課程學習后，從聽力，閱讀和口語三個模塊對學生進行系統性英語學習。第一學年英語面授周課時不少于10節。第二學年，增設專業背景相關英語課程，學生繼續接受技能培訓。但這些學習技能將融合到各專業課程中去，要求學習和掌握的技能包括：1. 確立調查研究的問題;2. 在小組內進行合作設計和分配研究任務;3. 校對和分析數據;4. 用書面、圖表和口頭形式表達數據。同時鼓勵學生將英語運用到實踐中，例如鼓勵學生結合專業知識全英申請小型科研項目或調研項目。從而使學生不僅具備扎實的英語基礎能力，同時也能將其專業知識與英語相結合，為出國學習做好準備。
?。ㄋ模┱n后任務
學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，是一個從量變到質變的過程，這個過程只有通過教師系統教學與學生自己大量的語言實踐才能完成，后者是關鍵。那么科學評估學生英語學習收益，將通過嚴格科學的定期評估機制來體現。學生成績評定以學期為單位，總成績=平時成績（in-class test）7.5%+學生的學習計劃制定5%+個人陳述10%+小組討論10%+學生筆記記錄10%+期中成績（1小時）10%+期末寫作（written assignment）+期末考試（2小時）40%。從學生聽說讀寫譯五個階段進行考核，可以相對科學得出學生英語學習收益。同時學生也要通過自評反思自己的學習行為，找出自己的進步與不足，以便取得更大的進步。評價注重學生的發展過程，同時也促進學生英語技能的綜合發展。
所有教材能夠通過網上學習環境獲得，幫助學生復習和鞏固課堂所學內容。同時，這樣有助于落課（例如因為生病而落課）的學生獲得他們所落的任何內容。此外，可以通過網上課堂獲取額外學習以及自學的資料，并且，如果有相應設備，學生花在鞏固這些教材的時間應該由英語教師通過電子方式進行監控（識別并指導未學習這些教材的學生）。
學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，是一個從量變到質變的過程，這個過程只有通過教師系統教學與學生自己大量的語言實踐才能完成，后者是關鍵。那么科學評估學生英語學習收益，將通過嚴格科學的定期評估機制來體現。學生成績評定以學期為單位，總成績=平時成績（in-class test）7.5%+學生的學習計劃制定5%+個人陳述10%+小組討論10%+學生筆記記錄10%+期中成績（1小時）10%+期末寫作（written assignment）+期末考試（2小時）40%。同時學生也要通過自評反思自己的學習行為，找出自己的進步與不足，以便取得更大的進步。評價注重學生的發展過程，同時也促進學生英語技能的綜合發展。
四、翻轉課堂在我院應用一學期后學生成績分析情況 從入學考試結果可以看出，只有四名學生在聽說讀寫四個模塊中達到了B2層次。經過一學年課堂教學改革，到第一學年結束時，經過四個模塊的測試，在所有四種語言技能中都能達到B2的學生人數已經超過70人。
五、翻轉課堂模式對英語課程教學的啟示
現階段大學英語課堂仍采用以教師講授為主的單一化教學模式，教師仍占據英語課堂教學的主體地位。以教師為中心的教學模式不僅難以調動學生的學習積極性和主動性，更不利于培養學生的英語語言應用能力和交際能力，英語學習的意義則發生了本質上的變化。大多數高校的英語課堂均為大班授課制，班級內學生數量多，學生學習水平差異大，導致教師難以針對學生的學習特征實施針對性教學，或部分學生不能在有限的課堂時間內充分練習口語、聽力、交際等，致使學生難以適應日益激烈的工作競爭。
根據我們對聯合學院英語學習制定的原計劃，英語教學的第一年應該著重加強和鞏固英語基礎。之所以這樣安排是因為我們認識到就讀聯合學院的一些學生英語水平非常低，而英語水平非常強的學生寥寥無幾。我們第一年課程的目的是確保每位學生在閱讀、寫作、聽力和口語方面打下扎實的基礎，旨在讓多數學生在第一學年結束時英語水平達到CEFR B2。CEFR B2是歐洲大學要求的最低英語水平，因此，對于計劃在第三年在法國國立工藝學院學習的學生而言，這個英語水平是合適的。另外，在閱讀、寫作、聽力和口語方面，在第一年向學生教授在歐洲大學學習所需的學術技能-重點關注報告撰寫和展示技能。要求所有學生在每學期末提交一篇與他們所學專業有關課題的學術報告，并且還須準備小組展示。
法國工程師學校致力于培養能適應社會和企業需求的學生。傳統課堂時間有限，教材內容有限，如果僅僅依賴課堂進行教學，一方面課程體系可能不完善，時間緊迫;另一方面，學生自主學習和實踐翻譯的時間太少，很難真正地掌握英語。因此，必要時適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。充分利用第二課堂教學，讓學生在課外學以致用，把英語學習滲透到學生的學習、生活、娛樂等各種場合中。通過組織各類活動和比賽，提高學生英語學習興趣和積極性。如演講比賽、寫作比賽、幫助組織學生開展“英語角”或以英文手抄報或班報的形式，刊登學生的優秀習作。定期舉辦英語講座（包括介紹學習方法和社會文化）。增設選修課，如影視英語，跨文化交際，英語國家社會與文化等。在網上建立一個博客來存儲課上及課下提供給學生自主學習的音頻、視頻材料及其他相關英語學習資源。進一步充實優化我院英語學習網站。新模塊英語教學與國際化師資融合教學可以幫助學生有效克服跨文化交際障礙，正確理解與合理接受西方文化，培養他們得體地運用英語進行交際的能力。在基礎教育階段加強學生對英語聽說讀寫譯知識的掌握，在英語鞏固提高階段側重學生專業英語知識與技能，并積極培養學生的跨文化交際與正確語用能力，使學生擺脫啞巴英語以及應試英語的束縛，真正將英語知識學以致用綜合發展。
六、結束語
改革后的英語教學因其承受多形式語言學習，要求學生與時俱進全面提升英語水平并積極接納新型學習方式。同時團隊教學要求集中教師智慧，在充分調查，研究和討論后選定課程難點重點，群策群力，從各個教師的不同角度來反映知識點，亦可以從學生角度進行問題發掘，確保不同課程成為有價值的學習資源。經過一學期的教學模式改革，在翻轉課堂模式的引導下，我院學生在2018年6月全國大學生英語四級考試成績中獲得佳績。我院三個專業首批招生130名學生，報考大學英語四級考試人數為120人，一次性通過率超過83%，其中500分以上人數達到41人，占已通過人數的34%。教學改革初見成效。
同時通過一對一輔導調查，學生對基于翻轉課堂的大學英語教學模式的滿意度很高。學生普遍表示這種教學形式為他們提供了更多自主學習機會，能從各方面提升英語能力。特別是在聽說能力上，翻轉課堂的應用讓學生有更多機會開口說，結對練，與英語教師溝通的機會大大增加。同時還增強了學生團隊合作意識，與人溝通能力以及跨文化交際能力。英語的實用性大大增強，提升了學生對英語學習的熱情與動力。由此可見，翻轉課堂在我院英語教學中的使用是極有必要且勢不可擋的。教師單向授課，學生被動聽課的模式需要改變。師生互動，學生互助的新模式能真正有效結合。翻轉課堂作為新興的教學模式有優越性，當然也有一定的局限性。例如如何更有效的監控學生英語學習時間的構建，教師如何對學生英語學習效果進行更準確地評價都是需要改善的地方。教師與學生在教與學的過程中進行自我反思，將翻轉課堂模式更好的運用，使學生教師都從中真正受益是翻轉課堂這種新型教學模式的最終目的。
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