妙招互動 借力課堂智慧營造有效課堂教學
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摘 要：教會學生課堂閱讀是一項有意義的實踐探索。教師可以幫助學生掌握閱讀策略，做到靈活自如地運用。在閱讀過程中，教師要明確閱讀教學必須以學生為主體，“教”要讓“學”明白，要讓“用”自覺，要讓“得”實在。課堂中因為有出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的方向。教師的教育機智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中生成的。
關鍵詞：師生互動 智慧課堂 有效教學 策略藝術
【中圖分類號】G 642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0070-01
1.互動學習培養學生自主合作
新課程倡導自主、合作、探究學習，最大限度給予學生參與學習的機會，有效發揮學生主體作用，發揮學生自主探究能力。在數學教學中，要經常引導學生在“討論中交流、操作中配合、作業中互助”，通過設置情景、討論交流、相互學習，讓學生獨立、自主地發現問題，使學生在合作探究中解決問題，形成學生動手、動腦和動口技能。如教“分數加減混合運算”時，例題出示后先讓學生獨立嘗試練習，再進行小組合作學習，討論交流不同的解法，并比較思路優劣。小組討論讓每個學生都能參與到探索活動中來，都可發表自己的見解和收獲。
2.把握課堂提問營造有效教學
提問是有效的課堂互動形式。在課堂提問環節的優化過程中，需要關注提問內容、引導學生和評價學生。在問題設定上要緊密相扣教學內容，不提與課堂無關問題。問題的提出要服務課堂。在引導學生中，學生的回答并非盡善盡美，有時候學生的答案能另辟蹊徑，教師在學生發生偏差時都要做出適當引導，而不是簡單的正誤作判斷。學生回答結束后，教師要發現學生答案的閃光點，對學生進行鼓勵，這種鼓勵必須要讓學生感受到情真意切，對學生的點評要含有感情，發揮語言多樣性。
3.教會學生課堂閱讀提升有效教學
課堂閱讀教學中，教師要創設情境，激活學生先備知識。在課堂閱讀中，教師要特別關注學生經驗，把學習內容與學生已知知識有效聯系，以學生先備知識為學習基礎，打通新舊知識間的聯結，引導學生對新內容學習產生期待，積極主動參與到課堂學習中來。教師可通過設置挑戰性問題，或開展實踐活動，教會學生課堂閱讀策略。
教師要明確課堂閱讀目標。教師要對文本內容進行分析、評估和反思，要在鉆研文本基礎上，準確制定閱讀教學目標，確定策略將文本有機融合。
閱讀教學中不可忽視小組合作練習。教師創設寬松、自由的小組合作學習氛圍，讓學生借助和同伴交流以及傾聽同伴的看法達成共同理解。小組合作練習中，教師要進行適當調控與介入，引導學生明確如何通過合作學習來完成閱讀任務，確保每一位學生有機會練習。教師創設多樣化的閱讀實踐，將學生合作練習和學生獨立練習相結合，幫助學生強化閱讀訓練。
4.妙招活躍課堂氣氛營造有效教學
游戲競賽中，點燃快樂課堂的火種。課堂沒有游戲，就沒有學生完美的發展。激趣中，輕松進入學習狀態。興趣是推動學生積極、主動學習的最佳動力。幽默中彰顯教師魅力。幽默是課堂精彩教學最重要、也是第一位的助手。師生平等中敞開彼此心扉。教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間平等的對話，教師的耐心傾聽是其關鍵點。教師鼓勵激發學生的自信，因為教育就是鼓勵，教育就是肯定，教育就是讓學生學習成功！
讓異議煥發光彩。在新課講授時，教師要充分利用學生對文本理解的差異性，促使學生開動腦筋、主動學習，打破了被動接受知識的局面。開門見山，直接導入。課堂直接導入，能使學生明確學習目標和要求，并能起到“課伊始，意亦明”的效果。課堂教學要精心構思，巧布懸念。教師將精心設置懸念運用于新課的導入之中，能有效地激起學生的好奇心，并緊緊吸引著學生的注意力。
5.借力課堂智慧打造高效課堂教學
課堂教學既要講課，也要組織教學，管住學生才能保證課堂教學效果。課堂教學中教師管“教”，更要管學生“學”。教師課堂講解盡情發揮，舉一反三。要留給學生足夠的領會和消化實踐，引導學生有效學習。
課堂教學中教法和學法并舉共重。精彩的課堂教學，教師要教會學生學習方法，有效指導學生如何預習或自學，如何巧妙地記憶，如何復習鞏固所學知識，如何總結經驗教訓等。
課堂教學要抑揚頓挫，高潮迭起。因此教師課堂設計要有神來之筆，能準確說出自己課堂的精彩之處，有效引起學生共鳴，平淡開始，高潮結束，讓課堂精彩紛呈。
6.巧借活力讓課堂教學充滿激情
靈活選用課堂教學方法，讓教學方法適應課堂“不同”而不停改變。教學中“灌”則“灌”，該“啟”得“啟”。
大膽取舍教學內容。課堂教學知識點覆蓋廣泛，教師需要去偽存真和去枝留干，有效取舍教學內容。教師需要認真鉆研教材和大綱，占領“制高點”，準確把握教學重點，難點及訓練學生的能力點。
不拘一格的教學形式。不同教學內容采用不同教學形式，課堂教學要依據教學內容和學生學情以及自身教學特點等，靈活采有多樣性教學形式。
積極調動課堂氣氛。課堂教和學是師生共同積極開展的活動，學生積極行動，思路緊隨教師，課堂氣氛熱烈歡快。教師要靈活調動課堂氣氛，激活課堂氛圍，能“一石”激起“千層浪”。
教學過程處驚不亂。教師在課前對如何切入，如何組織，如何收束等教材的處理以及教學方法的選用等方面的問題作了精心準備，但實際教學過程總會有意想不到的問題。因此教師需要靈活處理，隨機應變，游刃有余應付課堂意外。
參考文獻
[1]張紅專.初中數學課堂教學中學生閱讀能力培養探微[J].中學教學參考，2010（23）
[2]謝旭群.淺談優化初中數學課堂教學的有效策略[J].中小學教育，2017（275）
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