新技術時代青少年視覺藝術互動式教學研究
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新技術時代的到來，帶來了云技術、大數據、VR等一系列的新技術、新理念、新模式，也給各個行業都帶了沖擊與改革，教育互動化、共享化在全球范圍內都得到長足的發展，“新技術+教育”呼之欲出，并且盼望著新技術時代的教育能夠在青少年視覺藝術的整體教學中得到一定的改善，教育內容和教育樣式是在不斷變化和進步中保持著持續性。在這場互聯網帶領下的“教育改革”，督促著我們從“青少年視覺藝術互動式”教學中進行研究、探索。
一、互動式教學研究研究背景
當前的學生都是伴隨著科技成長起來的，互聯網、新技術對他們的認知、行為、態度等方面的影響是潛移默化的，長期處于數字化環境中影響的學生被稱為“數字土著”，他們擁有圖像處理能力和圖像的選擇能力、分辨能力，并且他們的需求正在發生變化，教師與學生同時在教室中進行學習活動并不是唯一的方式，他們渴望的是更高效、更靈活的學習環境與學習內容，所以利用3D打印及各種APP等移動端的學習，極大地促進了學生的行為與感知的發展，并且變得尤為重要。
創造一個青少年視覺藝術為中心的互動體驗的教學環境和教學方法，其中，架起孩子、家長、老師、學校與社會以及不同學科溝通交流的橋梁，鼓勵孩子通過不同的途徑，從興趣出發，培養自身的藝術感受、想象力、創造力以及創新精神。
互動式教學的教學方式強調的是藝術體驗和感受，通過青少年視覺的直接感受中提取自己的藝術感受，用自身的藝術表現形式來應用于實踐，可以小組分享，也可以自成一派，這就是互動式教學的需求，也是互動式教學促進個體間互相學習——交流——體驗——交流——分享的一個過程。
近年來，風靡一時的STREAM教育成為大熱，而STERAM就是互動式教學的深層次表現形式。在現如今的教育背景下，學生之間，學生和教師之間的交流、討論、探索、發現等互相間的積極互動是尤為重要的，這種新興的課堂秩序，最難的方面就是教育工作者呈現出來的教學方式，通過設備的參與，可以更加有效地呈現，更有效地達到教學的目的。
二、互動式教學的觀念轉變
互動更多要求的是教師進行正確的引導，其次是讓學生在積累了一定的畫作的基礎上，將自己的想法繪制出來，而并非一味地要求學生僅僅將畫畫出來而已，相互交流、一起分享、平等對話，從而讓學生與教師在對等的關系中成長、學習;新設備帶來的是技術的更替與教師授課的改變，“波洛克行動繪畫”在小學就已經列為上課內容，而非簡單地解釋美國抽象表現主義畫家是誰，學校的授課方式間接性導致了互動式教學的衍生。
在新模式的帶動下教學設備的更新讓學生的課堂生活變得豐富多彩，當時怎么更好地將教學設備和學生進行融合，這就是我們目前需要思考的點。
由于知識本位觀的影響，教學方法的相對單一。對于教師而言，是講授、談話、演示和示范，對學生而言則是聽講和練習。教學的過程即為傳授與接受。在新技術時代，不僅要求學生能夠融會貫通課本知識，更要求學生能夠有創新精神、創新意識、創新能力和實踐能力，這種教學目的的變化，使得老師的教學方式也發生了改變，針對過去學生死記硬背的情況，新課標提出的改革是一種根本性的變革?？茖W技術的進步，將越來越多的技術成果運用到教學之中，加快了教學方式的改革，完成了教學的現代化?，F代化的教學理念，也是現代教學方法的常態，使通過教學方法的網絡化、技術化、多媒體化來實現的。隨著新型技術的投入，使得教師在視覺藝術教學中的理念不斷更新，教學方法的更新對學生學習能力是一種促進，也促進了信息技術與學科課程進行了整合。
杰羅姆·布魯納（Jerome·S·Bruner1915—2016）說過，“當學生對學習存在著內在的興趣，這是最好的時機”學生的主動學習，帶來的是學生更好的學習，使其在學習過程中獲得更多的成就感和自豪感，兩者相互促進，能夠使學生更好的學習?，F代教學方式中，學習的情感起到了十分重要的作用。心理學認為，人的認識和情感是密不可分的，兩種情感方式都對學習起著潛移默化的作用，積極的情緒帶動學習，消極的情緒減弱學習的動力，所以樂觀積極的情感有利于學生的學習體驗。我們首先要將學生放在主體位置，這不僅是教師教學方法的改變，更是從思維上讓學生能夠進行轉變，自己探索和自己學，不依賴老師。從而避免了老師直接灌輸給學生，其實學生的潛力無限，我們不應該限定住學生的發展方向，讓他們自己發現自身的問題、自己去提出問題，然后找到解決問題的方法。讓他們對學習產生自信，從而對學習有成就感。
三、互動式教學呈現意義
自主的合作學習能夠讓教師和學生形成一個完整的教學體系，老師的主張不應該強加于學生，應該引導學生邊思索邊發現。還要考慮到個體、天賦、生活環境及家庭的差異，教學過程中必須要注意到這些差異，通過因材施教來適應學生的不同。
我們提倡自主學習，但是老師的引導作用也是不能被否定的。老師的最主要的作用是設計出適合不同學生學習的學習方案，老師是要為學生在信息海洋中提取有益的知識提供策略級方法，要正確理解個性化學習，它不是一個人單獨學習。一個人的學習是一種錯誤的學習方式，學習需要的是不僅僅是與同學，更是與老師們相互探討相互探索的過程。誠然，個性化學校適合每一個人采用，但在學習過程中還需要和同伴、老師、學校在實踐中不斷共同學習。
老師的教學風格、教學方法不盡相同，每一個學生也存在著不同的差異，因此課堂教學改革不應該是單一的模式，而是要做到百家爭鳴、百花齊放，為學生提供一個更加豐富的課堂教學。
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