小學數學高段如何構建學生思維培養
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摘要：小學是學生成長和發展的關鍵時期。教師要對學生的思維能力進行重點培養，讓學生在學習上擁有一個明確的方向。在小學階段學生的心智和腦力還沒有完全得到開發，也沒有較強的獨立思考能力。學生在學習數學知識的時候，會存在一定的難度。教師就要引導學生對數學知識進行合理分析和研究，讓學生在實際學習的時候產生較強的信心，并能夠提升學習的效果和質量。在此，本文分析了在小學數學高段教學中培養學生思維能力的具體策略。
關鍵詞：小學高段數學;思維;培養策略
前言：教師在開展小學高段數學教學中，要從學生思維能力培養層面著手。教師為學生提供輕松和自由的學習空間，激發學生學習興趣和主動性。在此，教師要創建針對性小學數學教學課堂，讓學生對所學習的知識進行準確的認知和理解。教師整合小學數學教學課堂，在為學生提供針對性指導的情況下，促進學生健康成長和發展。教師要充分認識到學生思維能力培養的重要性，從學生學習能力角度出發，促進學生健康成長和發展。
一、小學數學思維能力培養現狀
在現階段，教師在開展小學數學教學的時候，認識到了思維能力培養的重要性。但是，其中依舊存在問題。具體如下：第一，教師忽視了學生的主體地位。新課程教育改革對小學數學教學提出了比較高的要求。教師在教學過程中要關注學生主體地位，還應該成為學生學習的引導者。然而，教師在實際教學中并沒有積極貫徹該內容，忽視了學生認知能力的培養，教師僅僅是通過例題計算開展數學教學。第二，教師在進行教學設計的過程中缺乏針對性和科學性。教師創建數學教學內容沒有展現出新穎的內容。這樣，課堂變得越來越沉悶，學生學習興趣低。教師直接對學生開展知識教學，缺乏有效的過渡?？傊?，在小學數學教學中學生的思維能力培養不是十分理想。
二、小學數學高段教學培養生思維能力的具體策略
?。ㄒ唬﹦摻ń虒W情境，引發學生思維
在小學階段，學生的思維模式還處于具體思維階段。教師在進行思維能力培養的過程中，就應該創建針對性的教學情境。學生在具體教學情境中，把現實生活內容融入其中，讓學生熟悉學習情境，跟隨教師腳步進行學習。
比如，教師在進行人教版小學數學《長方體和正方體的表面積》教學的過程中，就應該創建良好的教學情境。教師可以為學生提供學習工具，為學生準備一個小紙箱，讓學生計算這個紙箱的具體面積。教師要求學生在不破壞紙箱完整性的情況下進行面積計算。學生可能會存在一定的困難，教師隨之結合日常生活中常見的紙箱，引導出本節課程的核心內容，即“表面積的計算”。教師引導學生解決難題，讓學生在具體的學習中，跟上教師步伐形成相應思維[1]。
?。ǘ┙柚o助工具，形成立體思維過程
通常情況下，數學思維展現出了一定的抽象性，這對于學生理解知識來說產生了一定的難度。教師在開展教學的過程中，就應該合理運用輔助工作。這樣，把抽象的知識立體化和抽象化。學生在這個過程中優化思維，讓學生對數學知識進行重點理解。教師在開展教學的時候就可以結合具體的教學案例，通過輔助工具，讓學生的思維能力得到有效的提升。比如，教師在進行人教版小學數學《長方體和正方體的體積》教學的過程中，教師在課堂開始之前，就應該準備一個塑料長方體和正方體，并準備合適的水。教師在課堂上讓學生比較長方體和正方體體積的大小。在學生給出答案之后，教師不能急于給出安安，并把事先準備好的水分別倒入長方體和正方體之中，讓學生觀察兩個物體。學生會發現長方體和正方體的體積是一樣的。教師引導學生進行深入思考，讓學生能夠明確長方體和正方體的體積是和長度高存在關聯的。教師運用輔導工具，就會讓學生十分清晰的看到具體的體積計算形式。在這個思維過程中，教師的教學不再抽象，學生的思維能力也得到了有效的培養。
?。ㄈ﹦撔陆虒W方法，展現出良好的思維培養效果
教師在開展小學數學教學的過程中，應該重點關注教學方法。教師要對教學方法進行創新，不能運用傳統單一和陳舊的教學形式。教師為學生提供新穎的教學形式，讓學生的思維得到有效的引導和激發[2]。
比如，教師在進行人教版小學數學《倍數和因數》教學的過程中，就應該對其中的教學內容進行重點闡釋，從倍數和因數的基本概念出發，讓學生對其進行分析和理解。在此，教師從學生學習的興趣點出發，讓學生在數學學習中感受到一定的樂趣。教師通過多媒體教學技術的運用，更好的帶動學生學習。教師運用多媒體教學方法，為學生展現出一個倍數的形象和一個因數的形象。在學生面前呈現出一個計算式，如“12÷3=4”，并讓這兩個形象進行作戰[3]。在此模式下，學生就可以清晰的看到12是倍數，6和2是因數。隨后，教師再運用多媒體教學技術對倍數和因數兩者概念進行重點解說。教師在現代教學技術的合理運用下，讓學生的學習興趣得到了全面的提升，也會引發學生進一步思考。
（四）加強課堂互動性，創建輕松思考氛圍
教師在開展小學數學教學的過程中，就應該和學生之間進行密切的互動和交流。在此過程中，讓學生在輕松的學習氛圍中從多個角度思考問題。比如，教師在進行人教版小學數學《生活與百分數》教學的過程中，就應該和學生之間進行互動和交流。教師通過問題“同學們，你們知道生活中哪些內容和百分數存在關聯嗎？”的激發，讓師生之間進行互動。教師在把數學知識和學生實際生活聯系在一起的情況下，激發學生思考，并讓學生從多個層面出發，找出生活中存在的百分數。這樣，提升了學生的學習效果。
結論：綜上所述，教師在開展小學數學教學中，要對學生思維能力進行培養。教師從學生學習效果出發，為學生提供優質教學空間。為了讓學生在具體學習的過程中擁有良好的學習氛圍。教師對教學模式進行創新，為學生提供針對性教學情境，讓學生進行深度思考和分析。同時，教師還需關注課堂教學的互動性，讓學生在思考之中擁有輕松的空間。小學數學高段教學，要從學生思維能力培養角度著手。教師在創建針對性教學模式下，提升學生的思維能力。
參考文獻：
[1]蔡華仁. 小學數學高段如何構建學生思維培養[A]. .教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.
[2]李小芹.有序思維促生長——小學低段學生數學有序思維能力培養的實踐與思考[J].小學教學研究，2018 （05）：23-24.
[3]丁燕芬.小學低段學生數學思維培養存在問題分析[J].現代中小學教育，2007（04）：39-41.
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