“愛種子”教學模式在語文教學中運用
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摘要：《義務教育新課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”為此，培養學生自主學習能力成為我們小學語文課堂的重要任務，結合“愛種子”的教學模式，本文就如何在自主學習課型中培養學生的自主學習能力進行論述。
關鍵詞：“愛種子”教學模式;自主學習能力;課堂教學
“愛種子”教學模式是I-SEED模式的演變說法，即指融合互聯網，進行自主學習、互動探究、主題拓展、發展性評價的新教學模式。在實際課堂教學中，“愛種子”教學模式分為“自主學習”“合作探究” “主題拓展”三大環節，強調激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法和能力，讓學生在認知沖突與碰撞中獲得思維的創新。其中自主學習課型尤為強調學生自主能力的培養。下面筆者將從課前、課中及課后，逐步探究在自主學習課型中培養學生自主學習能力的方法。
課前培養學生自主預習能力
自主學習是指與傳統的接受學習相對應的一種現代學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、質疑、創造等方法來實現學習目標的。我們“愛種子”實驗年級是一二年級，課前老師發放導學案，讓學生進行預習。筆者是這樣做的：開始先讓學生在課堂預習時圈畫和拼讀生字，都學會了、做到了的同學，然后再嘗試完成相應的檢測練習。如在教學二年級第一單元識字教學和群文學習中，筆者各花了兩節課的時間教學生圈畫生字，教學生怎樣拼讀、教學生如何依據導學案進行群文預習。學生明白整個流程后，剛開始發放導學案時，筆者就跟學生說：“誰能完成導學案，老師就有神秘的小禮物送給他。”學生一聽有神秘的小禮物，預習的積極性可高了，想盡一切辦法完成預習。有的學生自己獨立完成，有的學請教哥哥姐姐完成，有的學生在爸爸媽媽的幫助下完成。在神秘小禮物的刺激下，學生的課前獨立自主學習能力在不知不覺中不斷提高。
課中培養學生自主學習能力
“愛種子”自主學習課就是在課堂中培養學生自主學習的方法、能力和習慣。自主學習不等于自己學，怎么學？可以自己學習教材、合作討論學、互教互學、跟著“微課”學?！皭鄯N子”教學有專家團隊設計的導學案，每一份導學案的設計中都有導語及四個環節，這四個環節是“讀一讀、記一記、玩一玩、考一考”，課堂中的每一環節都要相應訓練學生聽說讀寫的能力。
在導語中明確學習目標 “愛種子”教學模式每一份導學案都有導語，導語的內容就是學生的學習目標。要讓學生明白“學什么”，他們才知道“怎么學”。因此，導語是一節課成功與否的基礎。在教學中筆者是這樣落實的，方式一：教師個人讀，并提出問題;方式二：齊讀。讓學生齊讀時，要求學生理解本節課我們要學什么。方式三：點名讀。要求學生讀完后告訴老師本節課學了什么。方式四：師生合作讀。師生一起讀，每一次讀時，要求學生讀完告訴老師這節課學到了什么。目標明確，學生才能在以下各個環節有序地進行學習。
在教學環節中落實怎么學 “愛種子”教學模式的自主學習課型中，我們的教學可以分“讀記玩考”四個環節，每一個環節是否落實就要看三步：一看，二測，三評?！翱础本褪强磳W生學得怎么樣?！皽y”即是在完成自主學習后，教師出示相關習題或要求，讓學生完成習題或評價，讓學生發現自身或他人的長處與不足，并及時鞏固提高。在“測”的步驟中，可以分為“評一評”、“測一測”兩種，“評一評”即是通過口頭語言評價自己或他人匯報的學習成果，“測一測”可以通過口頭語言或習題等多種形式完成練習提升。殷碧燕老師在良口第二小學進行的“愛種子”識字自主學習課例中，充分展示學生主動進行自主學習，教師在課堂上慢慢學會了閉嘴。首先學生能在老師的引導下，明確學習任務，采用多種方法進行識字自主學習，可以自己學習，也可以請教同伴、工具書、老師，這就形成了自主學習的過程。在這個過程中，筆者發現學生的學習積極性提高了，遇到困難能請教同學、老師，課堂充滿學習的氛圍，每個學生都踴躍參與到課堂中來。最后，自主學習需要一個測評來鞏固、檢查學習的效果，重要的知識點就能得到鞏固。這些環節最重要的就是學生能夠自主的進行學習，而并非傳統“滿堂灌”的教學模式。學生在這種教學模式中能學、會學、想學、堅持學的能力得到了培養，不斷提高學生的語文素養。
在評價中激發學習興趣 對于低年段的學生來說，及時的評價有助于老師對課堂紀律地調控;及時的評價是活躍氣氛的潤滑劑;及時的評價是學生自主學習的動力。評價的方式有很多：教師對學生的評價、學生對老師的評價、學生對學生的評價、小組對小組的評價。在“愛種子”自主學習課型中，評價有相應的標準，讓學生根據標準做出有效的評價，肯定優秀，發現不足，進而有所提升。我們教師在指導“評一評”這個環節的時候，要給出明確的評價標準，并提供相應的評價模板。如在完成二年級第一單元的群文學習讀一讀環節后，教師可以請學生點評，注意自評和他評相結合，評價標準和點評模板如下：
這是學生對學生的評價，通過評一評的說話練習，既有利于學生肯定自我和發現不足，也培養了學生的語言表達能力。老師對學生及時的評價就更重要了，比如學生的紀律松散，教師可以用“看看哪個小組的同學最安靜”“看看哪個小組的同學做得最好”“看看哪個小組的同學注意更集中”等等來調控課堂紀律。又比如，各個環節中學生表現的比較好的地方可以不吝嗇于自己的表揚，及時贊揚學生“你真棒！”“你真聰明，同學一點你就明白了?！薄澳阏鏌嵝模瑤椭四愕耐椤钡鹊葋砑ぐl學生自主學習的興趣。
在訓練中檢測學得怎么樣 “愛種子”教學模式自主學習課型的每一環節都是先出示學習要求，然后讓學生自主去學習，最后檢測學生學得怎么樣。如在教學二年級（上冊）第二單元自主學習的識字教學時，在“讀一讀”的同伴環節中，可以這樣檢測： 請你把圈出的生字讀給同桌聽，讀對的請在生字表上處打“√”，讀錯的字音，請同桌幫助正音，讀對了再打“√”。然后請學生帶讀，培養學生學習的獨立性，全班學生跟讀，教師加以指導。也可以在活動三的玩一玩中檢測：
找朋友： 我會給下面的短語找到量詞朋友。
一（ ）魚塘 一（ ）稻田 一（ ）石橋 一（ ）翠竹
一（ ）海鷗 一（ ）帆船 一（ ）飛鳥 一（ ）垂柳
1、條;2、塊;3、孔;4、方;5、行;6、群;7、只;8、叢
課后培養學生的自主復習能力
為了培養學生的自主復習能力，筆者會在課后布置作業，讓學生回去向家長匯報：今天自己在課堂上學到了什么，得到了多少顆星？之后讓家長簽名，誰完成了這項任務，就會得到及時表揚，而且將這個表揚做成表格貼出給學生看，讓學生之間有對比，這樣學生為了得到老師的表揚，匯報的積極性非常高。長期以往，學生的自主復習能力就形成了。
“愛種子”課堂教學模式是一種學與教融合的完整的教學活動，在實施中不存在課前、課中和課后?！皭鄯N子”語文教學模式的平臺擁有龐大的智慧教育資源庫，給課堂教學提供資源條件，教師在新模式的自主學習課中要培養學生的自主學習能力，落實自主學習中自主學、主動學、學得會的目標，而教師要在各個教學環節和步驟中學會如何正確引導學生。
參考文獻
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[2]王偉.淺析小學語文教學中學生生自主學習能力的培養[J]. 2014年5月現代教育教學探索學術交流會論文集，2014.
[3]魏軍超.淺析小學語文課堂教學中有效激發學生自主學習的策略[J].新課程（小學），2016（02）.
（作者單位：廣東省廣州市從化區呂田鎮安山鎮泰小學）
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