小學體育個性化教學策略探究
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摘要：小學體育不僅是義務教育的重要組成部分，更是能夠有效提高學生身體素質的重要實現途徑，隨著素質教育在我國教育教學中的縱深推進，發展個性化教學成為授課中的重要目標之一。在小學體育教學中，實施個性化教育，有利于進一步提升小學生對于體育學科的好感;有利于增強小學生在文化教學中的創造性與思維的發散性;有利于加強學生的身體協調性、靈敏性等，為其實現德、智、體、美、勞全面發展奠定堅實基礎...基于此，筆者通過對小學體育教學中進行個性化教學的意義進行分析，進而結合自身教學經驗，對提升實施個性化教學提出了相應的策略建議，以供各位參考。
關鍵詞：小學體育;體育教學;個性化教學
引言：《新課程標準》里明確指出：以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益[1]。因此可見，在小學體育教育中進行個性化教學，對滿足學生發展所需尤為重要。以往傳統的小學體育課堂中，老師過于注重對體育技巧、技能的知識傳授與訓練，多以普遍性教學為主，未考慮學生個體所存在的差異化，進而忽視了學生個性發展訴求。而只有培養學生的個性、著眼學生的個性，才能最大化促進學生的發展，進而提升體育課整體水準。
一、進行小學體育個性化教學的意義
以理論來講，體育教學是按照一定課程標準、計劃進行有目的、有組織的教學過程，旨在提高學生的體質、健康以及運動意識。但在以往的教學中，我們常見的體育課只是簡單地將這一理論性的定義演繹為“我做你學，你做我糾正”的教學，忽略了學生的個性化發展，使得課堂教學缺乏特點及針對性，從而也降低了學生的學習興趣以及參與性。所以，體育課堂的主要改變方向應以“個性”為主，實施個性化教學，而所謂“個性化教學”，更需以尊重學生個性、特長為前提，有計劃、有目的的進行分層教學。以全部學生為課堂展開的主體，讓每個學生都能找到自己在體育課中的位置。一如馬斯洛心理需要理論，每個兒童都有渴望尊重、渴望贊揚、渴望成功的需要[2]。因此，在小學體育的教學中，老師改變一刀切式教學，摒棄經驗主義，以創新教學方式——差異化、個性化、針對性教學，充分發揮學生主體性，讓每一位學生在體育課中都具有參與感、存在感，通過不斷的激發學生參與課堂，提升他們的學習興趣，從而使學生愛上體育，形成良好的體育素養。簡而言之，發展小學體育個性化教學不僅是現代教育發展所需，也更有助于加強對小學生綜合素質的培養。
二、實施小學體育個性化教學的策略
2.1 尊重學生個性，激發運動興趣
“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！泵课粚W生都是獨立的個體，每個個體都存在著不同的差異。因此，小學生因成長環境、理解能力及學習能力不同，其在相互之間自然也存在著諸多差異。這些差異在生活中的方方面面都會有所體現，但是大多數的老師將其認為是學生之間對學習態度、學習能力的不同而導致，因此對其差異表現出不認可、不尊重、不理解，極易將學生進行差別對待，教學內容也多是針對運動能力、理解能力好的學生進度而定，從而使學生間的學習質量形成較大的參差性差異。這樣以來，體育課堂中，就是總有很積極和“歇息”的同學。尊重學生的差異，就是尊重學生的個性化發展，以學生的學習興趣及能力為教學課堂的重點講授方向，以此不僅可以使所有學生能夠跟得上學習進度，全體同學都能有所進步，最終提高運動能力，進而提高體育課堂質量。換而言之，通過分層教學，一節課有planA、planB，也有planA+、planB+，即針對學生需要什么，教師輔以怎樣的體育課堂，讓學生在體育課中具有不同程度的收獲感。
例如，在以發展學生的快速奔跑能力為主要內容的課程中，教師可以先通過簡單的游戲檢測學生的快速奔跑能力，以及觀察其在速跑中存在的問題，然后根據學生的實際情況將學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，再講解相關的動作要領以及注意事項后，讓學生之間進行相互的探究以及比賽。這樣使學生不會存在太大的落差感，還可以為后續講授運動技能奠定了良好的氣氛。以此，不僅提升了學生對體育課的興趣，還激發學生之間的體育精神、運動意識等。
2.2 拓展教學空間，發展學生體育愛好
培養和發展學生的個性并不只局限于課堂中，體育老師還可以拓寬教學空間、教學思路，促進學生個性的發展。例如，在班級內成立興趣愛好組，讓學生自主選擇自己喜歡的體育項目，加入對應的興趣組，發展愛好、培養個性。如成立乒乓球、羽毛球、籃球、網球等球類項目的興趣組，將有共同愛好的學生聚集在一起，分享學習心得，交流運動技巧。最難得的是，學生加入這些興趣愛好組后，還可以以運動找朋友，一起練習、互動、娛樂起來更加便捷。還可以成立踢毽子、跨欄、健美操的興趣愛好組，讓學生有多項選擇，共同學習，發揮個性。這些興趣愛好組逐步發展成熟之后，體育老師指導學生定期舉辦班級內的交流賽，多一個展示平臺，多一份交流，以體育促交流，也讓大家的個性得到更大的發展。除此之外，在學校舉辦的“陽光運動”中，體育老師還可以組織學生一起思考運動口號，凝心聚力，讓學生體驗到集體運動的快樂。當班級內的體育活動不能滿足學生的體育發展需求時，還可以定期舉辦校級體育類的比賽，并設置一定的獎勵機制，吸引學生參加，讓學生深切感受體育精神、體驗體育帶來的快樂。
2.3 采用科學評價，鼓勵興趣發展
在對學生的評價體系方面，也不能單一的以短跑速度、投籃技巧等對學生進行片面的評估。在發展個性化教育中，體育老師要運用科學的評價，以滿足學生的心理需求，激勵學生個性發展[3]。例如，當學生在練習籃球投籃，命中率很低時，教師要給予鼓勵性評價，滲透投籃要領，鼓勵學生多加練習，戰勝困難;而當學生在練習中表現得很好，技術要領掌握得透徹，在實踐中能熟練運用時，教師要及時表揚，認可學生的表現，以激勵學生持續參與課堂活動，并在活動中有更大的突破;當學生因自己的一點突出表現而驕傲自滿時，教師要理性評價，教會學生“勝不驕、敗不餒”。在實施評價時，體育教師要針對不同的學生，進行針對性評價，并且結合學習態度、參與程度、進步速度等對學生實施全面、科學的評價，使那些雖然體能基礎差，但是只要使在進步的學生也不至于因較低的分數，進而喪失對體育課堂的興趣。
三、結語
綜上所述，在小學體育教學中，以素質教育的角度來看，采取個性化教學是較為重要的;以提升課堂效率和教學水平來看，個性化教學又是非常必要的。在教學實踐中，老師不僅需要不斷增強自身專業素養水平，持續以更多創新化教學的方式滿足學生個性發展所需，更應將體育訓練與學生個性培養充分結合起來，讓每一位學生都能獲得最大化發展，從而實現體育教學的意義。
參考文獻：
[1]吳新華.小學體育教學中個性化教學的實施策略[J]，小學教學參考，2014（12）
[2]陳福民.促進中小學體育教師個性化教學設計的研究[J]，科教文匯（下旬刊），2012（7）
[3]劉春秀，張磊，劉月震.論體育教學中的個性化教育[J]，少年體育訓練，2011（6）
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