小學低年級語文閱讀教學中的合作學習
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摘要：閱讀可以幫助人們形成價值觀，幫助人們了解世界、認識世界。在小學階段，學生的身心發展還不夠成熟，如果能夠有效地培養其閱讀能力，幫助其養成良好的閱讀習慣，為其提供健康的閱讀材料，那么就可以有效地拓展其視野，使其樹立良好的世界觀，培養其明辨是非的能力，推動其身心的健康發展。因此，教師要充分重視小學低年級語文閱讀教學，并且采取有效措施努力提高閱讀教學的整體水平。通過合作學習在閱讀教學中的合理應用，可以幫助學生更好地掌握文章的內容，理解文章的內涵，培養學生的思維能力與閱讀能力，而且也是貫徹落實素質教育的有效途徑。
關鍵詞：小學教育;低年級;閱讀教學;合作學習
引言：
小學低年級語文閱讀教學能夠有效改善小學生的語言表達能力與理解能力，同時感受語文的獨特魅力，從而提高語文素養。然而，小學生生活經驗欠缺、年紀較小、閱歷有限，對小學低年級語文閱讀中的一些內容難以理解，需要在閱讀教學中以更加科學的方式進行教學引導。如果教師采取傳統教學方式則會使得小學生缺乏自主學習與獨立思考的空間，影響閱讀效率?；诖?，合作學習這種新的教學方式可以被運用在小學低年級語文閱讀教學實踐中。
1 小學低年級語文閱讀教學中應用合作學習的意義
1.1 有利于強化教師和學生的交流
在小學低年級語文閱讀教學中，應用合作學習的教學模式，在教師的引導下，學生們幾個人一組，根據教師的提問和閱讀的內容進行探討，可以為學生營造輕松愉悅的課堂環境，學生更積極地表達自己的見解，教師根據小組總結的觀點進行點評和交流，既能有效拉近師生之間的距離，促進師生的平等對話，同時還可以為小學生留有獨立思考的空間，培養其表達能力。除此之外，在交流的過程中，教師也能從孩子的身上學到新奇的觀點和見解，對于創新教學模式，更新教學觀念也具有重要的意義。
1.2 能夠提高閱讀課堂效率
在傳統的語文閱讀教學中，教師所采取的教學模式過于單一，師生之間的互動也相對較少，無法有效提升課堂效率。但是通過應用合作學習法，學生可以在上課的時候交流想法，課堂的氛圍立馬就輕松愉悅了起來，學生的學習熱情也能得到有效的帶動。除此之外，小學生在閱讀中遇到任何問題，都可以當堂請教老師，在悉心的引導下，學生既能得到有效的回復，還能培養其主動思考和主動提問的意識，促進師生互動有效性的同時，實現預期的閱讀課堂效果。
1.3 有利于提高小學生的閱讀效率
閱讀是小學低年級語文教育中的重要組成部分，同時也是提升小學生理解能力和交際能力的主要因素。但是在當前的閱讀訓練中，由于教師忽視了學生的主體地位，因此小學生的想法和思想時常被忽略，不僅限制了小學生創造能力和思維意識的發揮，也無法為小學生創造獨立思考的空間。而在合作學習的教學中，學生之間可以相互學習、相互促進，在分享和傾聽的過程中激發思考和競爭意識，并將這些內容有效轉化為學習動力，激發小學生閱讀興趣的同時，使其全身心地參與到閱讀實踐中，從而提高小學生的閱讀效率和理解能力。
2 小學低年級語文閱讀教學中合作學習的策略
2.1 培養興趣，激發合作
小學低年級語文二年級提出了閱讀要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄芭d趣是最好的老師?！睂W生對閱讀產生興趣，養成閱讀的習慣，可以培養學生的審美能力，提高學生語文水平和文化素養。在《畫楊桃》一課的導入中，用世界名畫《蒙娜麗莎》配背景音樂使人產生美感，講解《蒙娜麗莎的微笑》的故事把學生帶入遐想的境界，再引導學生去用自己獨特的視角去欣賞名畫，談談自己的感受。不管是好奇，還是關注，都讓他們產生濃厚的興趣，再引導學生回歸文本。使學生從課間游戲中的注意力一下集中到課堂上來，為學習本課做了良好的鋪墊。
2.2 注重對閱讀方法的引導
首先，在初讀的時候，教師應該讓學生帶著任務去閱讀課文，以小組為單位攻克生字、生詞的困難，并對文章的大意主旨進行概括和理解。同時，教師還應該利用鼓勵性激發學生的閱讀動力，可以是自由閱讀，也可以以小組為單位合作閱讀，完成量高的小組可以獲得額外的獎勵。其次，在深入研究閱讀文本的過程中，教師應該以問題為引導，在合作閱讀的過程中發揮集體的智慧輪流發言，有效解決閱讀文本中的重點和難點。面對學生的質疑和分歧，教師不能予以一味的否定，應該從問題出發，找到引發分歧的癥結所在，引導學生主動思考自主地打開閱讀思路，提高學生思維和閱讀思維的適應性。
2.3 設計目標，推動合作
為了可以促進合作學習的順利開展，那么教師首先要制定科學的閱讀教學目標，幫助學生了解本堂課的學習任務、學習目標。在小學階段，學生的年齡較小，所以在合作學習中，教師在為學生設計科學、明確的閱讀目標，布置明確的閱讀任務以后，才可以幫助學生樹立完整、科學、清晰的閱讀體系，幫助學生更好地了解文章的中心思想，了解作者需要表達的思想情感。例如，在為學生講解《一個小山村的故事》這篇文章時，教師首先要引導學生對文章進行初讀，之后以小組為單位，針對課文內容展開討論，要對閱讀中遇到的問題與各種障礙進行掃除。最后，再引導學生對文章進行細讀，并且在小組討論與思考以后對問題進行回答，例如“在這個美麗的小村莊中發生了哪些變化？”“變化發生的原因是什么？”教師要引導學生能夠結合問題對文章進行閱讀，并且通過討論與思考對問題進行解答，在此過程中更好地了解文章的內容。
2.4 分層評價，升華合作
在小組合作學習中，教師首先為學生布置學習任務，之后教師再結合教學任務與教學目的，引導學生與其他小組成員進行交流協作、進行探討。在此過程中，小組成員共同完成任務、共同解答問題，進而有效調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，深挖其潛能，達到優勢互補、團結協作、相互促進。而且，教師也要加強反思，對經驗進行不斷的總結，對合作學習中存在的問題進行不斷的優化與完善。另外，也要引導學生展開深入思考，引導學生反思通過合作學習可以獲得哪些收獲等。通過不斷的評價與總結，幫助學生更好地認識自我。除此以外，也要確保評價內容的層次化、多樣化、科學化，可以展開學生的自評，可以由小組間進行互評，可以由教師對學生進行評價。在評價時，不但要評價學生的學習成績，而且要對學生的表現情況、合作能力、學習態度、作業完成情況等進行綜合性的評價。通過分層次的評價才可以使得評價結果更加客觀、具體、全面，才可以更好地提升學習能力與學習效果，有效地增強學生的閱讀理解能力。
結束語：
在小學教育過程之中運用“合作學習”的方式是正確的，在良好學習氛圍下的課堂是向上的，在讓學生們提高語文閱讀能力的同時好可以更加了解地去接觸同學與老師，更加快樂的去學習。在興趣學習之下，能夠提高學生們的成績，增加學生們的文學知識，拓寬學生們的視野。
參考文獻：
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[3]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊.2018（05）
（廣東省高州市第一小學）
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