合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試
來源:用戶上傳
作者:
小學語文閱讀是語文教學中重點環節，主要是對語文閱讀能力予以培養。將合作學習引入到小學語文閱讀教學中，有助于激發小學生的語文學習興趣，還可以培養小學生的語文學習能力，對閱讀內容深化理解。本文從當前小學語文閱讀教學中存在的問題分析出發，著重探討了合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略。
小學語文 閱讀教學 合作學習 存在問題 運用策略
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0109-01
1.當前小學語文閱讀教學中存在的問題
?。?）教學模式較為陳舊。教師以講代讀、直接精講課文知識點是目前許多小學語文課堂的常見教學模式，部分教師認為小學生缺乏自主學習的能力，因此必須加強對課堂的把控，使學生在有限的課堂時間里接受盡可能多的知識。這樣的想法無可厚非，小學生的確尚未具備較強的學習與思維能力，需要教師予以引導，但是從長期發展的角度考慮，教師的以講代讀可能剝奪了學生獨立思考的空間，造成其過度依賴教師的講解，影響其閱讀理解能力和邏輯思維能力的養成。
?。?）合作學習浮于形式。在許多班級中，教師已經對學生進行了一定劃分，組成了相應的合作學習小組，但是從實際的教學情況來看，超過九成的合作學習小組都是浮于形式、沒有發揮出實際的作用。部分合作學習小組劃分比較隨機，如根據座位遠近劃分，相鄰的座位即是一組，這樣的劃分顯然沒有考慮到學生語文閱讀水平的差異。
2.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略
?。?）合理劃分小組，給予科學引導。教師應當根據學生的語文閱讀水平合理劃分合作小組，根據教學需要布置相應的合作學習任務。以蘇教版語文教材六年級下冊的《讀書要有選擇》為例，在課前預習的過程中，教師可以組織學生以合作小組為單位，先通讀文章，再在小組范圍內進行討論，記錄下組員的讀書喜好并論述喜歡的理由。在課堂教學中，教師可以匯總各小組的討論結果，對學生的讀書喜好作出分類，再切合課文主題，對一些只讀網絡小說和漫畫繪本的同學進行適當提醒，
引導學生多閱讀優秀的文學作品、名人傳記和科普類書籍。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，鑒于小學的閱讀理解能力和邏輯思維能力尚未成熟，通過劃分合作學習小組，簡化了學生個人的學習任務，可以讓學生們在集思廣益的過程中互補長短，有的學生可能理解力較強，有的學生或許審美品位更高，因此學生間的討論、探討可以使其了解自身的不足、學習他人長處，從而建立起一種帶著問題去思考的閱讀方式，這種高效的閱讀方式會使他們今后的人生受益無窮。
?。?）創設教學情境，激發閱讀興趣。教師應當創新語文閱讀的教學方式，利用多媒體設備創設教學情境，鼓勵學生合作完成學習任務，以此激發學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。創設教學情境主要有兩種模式：一是分角色朗讀，二是合作仿寫。
第一，分角色朗讀有利于學生更好地體會文章作者或主人公的思想感情，從而提升其對文章的理解能力。分角色朗讀適用于角色較多、對白豐富的文章，比如蘇教版語文書四年級下冊的《三顧茅廬》。在這一課中，教師應當讓學生以三人為一小組，分別扮演劉備、張飛和旁白的角色，要求學生仔細揣摩人物情感，有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文可以使角色“活”起來，讓學生身臨其境，提供了一個讓他們充分展示自己的機會，使原本沉悶的語文課堂變得更加活躍，調動了學生語文閱讀的積極性。
第二，合作仿寫可以提高學生的想象力和生活觀察力。在一年級下冊《我多想去看看》這一課的教學中，課本要求學生以“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望并與同學交流，在實際教學中發現，讓一年級的學生獨立完成這項仿寫作業難度較大，部分學生沒有正確認識仿寫這個概念，寫出來的句子五花八門；更為普遍的問題是，學生無話可寫，能想到的愿望千篇一律。這說明學生在閱讀的過程沒有較好地把握文章結構，缺乏自主思考的過程。將合作仿寫引入語文的閱讀教學，教師可以在正式上課前布置這一任務，讓學生做好仿寫準備，帶著問題去閱讀文章。課后，教師還應根據仿寫情況評選出最好的仿寫小組，對優秀的仿寫小組進行表揚，以此激發學生的學習興趣。
?。?）建立互評機制，提升合作效率。為了防止合作學習流于形式，教師應當在班級內建立互評機制，讓組與組之間、組員與組員之間及時地互評每一次的合作閱讀任務。小組之間的互相評價可以讓學生直接接觸到其他小組的合作成果，了解彼此間的差距。組員之間的互相評價可以確保每一位成員都參與到合作之中，能夠幫助學生培養合理分配任務的能力。不論是哪一種互評方式，都要求學生能夠客觀地看待自身的優點和缺點。
此外，良好的互評機制起到了一定的督促作用，提醒著學生必須對自己、對他人負責，有助于小學生責任感和榮譽感的形成。語文閱讀的教學成果是比較難以量化的，教師不能將課文是否能讀通順作為考核的唯一標準，小學階段閱讀教育最主要目的是幫助學生形成良好的閱讀習慣，一味追求成績的進步卻忽略了學生的發展，會對其今后的學習生活造成不利影響?；ピu反饋還可以讓教師更直接地了解學生在閱讀學習中存在怎樣的問題，以便及時清除教學過程中的障礙，適時調整優化合作模式，從而提高合作學習的效率，使學生在合作中相互學習，在競爭中共同進步。
總之，小學語文閱讀教學中，采用合作學習的教學方式，就是讓小學生更好地掌握閱讀方法，提高自主閱讀能力。從而提高課堂教學效率。
參考文獻
[1]馬秀琴.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]語文天地，2015（09）.
[2]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]語文學刊，2014（22）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14818165.htm
