淺析合作學習在小學語文教學中的應用

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　　【摘 要】 作為一種全新的教學模式，合作學習在小學語文教學中的運用是否得當進一步影響了學生提高語文學習水平。本文深入探究了合作學習在小學語文教學中的運用，以供參考。
　　【關鍵詞】 合作學習；小學語文；教學；應用
　　合作學習一般以分組形式開展，可大部分老師分組太過隨意，造成合作學習的作用沒有獲得進一步發揮。于是，本文此次分析的方案與研究的內容對拓展合作學習在小學語文運用中的內容擁有理論性的意義，有利于指導合作學習在小學語文運用中的詳細方案。
　　一、設置趣味性問題
　　語文的合作經過導入趣味性的問題，啟發學生的無限思考，從學生的熟知情境出發，引導學生踏進未知的語文世界，從中由表及里的分析語文的內涵。例如，在“坐井觀天”的教學過程中，老師支持學生課后經過合作進行模擬，并且將文章的情境結合起來，進一步豐富人物，一些學生飾演青蛙的媽媽，一些學生飾演小鳥的朋友……學生們進一步經過文本豐富故事情節，塑造了大量飽滿而立體的動物形象。還有一些學生講青蛙出去以后，碰到了一個公主，公主吻了一下青蛙，他就變成了王子，原來他的記憶被進一步消除了，他是一名王子，住在美麗的城堡里，學生靈活地把青蛙王子與坐井觀天的故事聯系起來，可見只要老師創建自由、輕松的合作表達空間，學生的想象力是如此的飽含生趣，在合作的過程中耳濡目染的啟發了學生的創造性思維，不再將知識學得太死，可以思考得更加靈活。
　　二、靈活創建小組
　　小組的構成形式是各種各樣的，學生常常與前后桌、同桌進行合作，盡管已經漸漸地產生了合作的默契，可也會覺得枯燥無味，乃至與前后桌去探討和語文不相關的問題，老師能夠借助于分層的形式創建合作小組，因材施教不但有利于學生在合作中呈現自我的優勢，而且還能了解到自己的不足。此外，老師能夠讓學生自己舉薦小組長，選取小組的發言人等，期間老師應進一步了解學生的性格，例如一些學生性格靦腆，盡管有大量新奇的點子，可其較少發言敘述，老師能夠鼓勵該生講述一下小組合作的經過，最后取得的結果，受到同一組員的鼓勵，學生漸漸地也可以在課堂上進一步表達，語文的合作教學不但應該打牢基礎，推進學生的思維擴散，還能夠利用合作的形式讓學生進一步改變自己的一些不良習慣，創建學習語文的自信心。
　　三、開展合作競爭
　　在開展定期的學習以后，老師能夠聯系語文的同類元素進行合作競爭，支持學生開展思辨，經過兩個小組的課堂討論，從不同的角度開展語文的思考。比如，在“小柳樹和小棗樹”的教學過程中，學生一方代表小棗樹發言，另一方代表小柳樹發言，兩方進行爭辯，此前老師能夠布置任務，讓學生回家搜集小棗樹與小柳樹的相關信息，讓他們進一步了解小棗樹與小柳樹，相互的爭辯誰更好，最終兩組在老師的引導下變成好朋友，大家共同手拉手創建綠色的家園，學生也經過辯論掌握了小棗樹與小柳樹的習性特征。
　　總之，在小學語文的教學過程中，經過合作的實施，磨煉學生的思維，啟發學生積極思考，并且在合作中加強學生的求知欲望，進一步提升教學效果。
　　【參考文獻】
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