合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

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　　【摘  要】 合作學習，是新課標教學改革中的主要教學方法之一，它在培養學生認知能力、語言互動能力、以及自主研究能力方面發揮著重要作用。基于此，本文結合合作學習的相關理論，著重對小學語文閱讀教學中合作學習的運用方法進行探究。
　　【關鍵詞】 合作學習;小學語文;閱讀教學
　　合作學習，是指課堂教學過程中，教師指導學生通過4-6人小組合作的方式學習學科知識。研究發現，有效的合作學習探究方法，不僅可以激發學生的學習趣味性，也可以提升課堂教學效率。由此，關于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試探究，將為新課標教學實踐提供方法引導。
　　一、明確合作探究主題
　　合作學習，主要是借助某一課題內容，對學生思維、認知等方面進行目標性引導。小學語文教師在課堂教學期間，為充分發揮合作學習方法的優勢，首要條件是幫助學生明確合作探究的主題。
　　如某小學語文教師在進行《狐貍和烏鴉》閱讀授課時，教師首先指導學生伴隨著多媒體全文閱讀，然后讓同學們思考“狐貍和烏鴉之間發生了哪些故事？”待學生按照教師的閱讀方法理清思路后，再讓同學們針對故事中的具體情節進行分析，學生通過小組內溝通、交流，一同尋找問題的答案。
　　二、明晰合作探究趨向
　　語文閱讀教學課堂，可對學生語言運用、思維整合能力、以及寫作能力等方面進行訓練，教師利用合作學習模式進行閱讀教學時，應做好閱讀合作探究內容的趨向把握，明確合作學習探索的主要部分和次要部分，避免小學語文閱讀教學過程中，出現本末倒置的問題。
　　如某小學語文教師進行《小蝌蚪找媽媽》一課教學時，教師先帶領學生分析故事情節，然后讓學生通過小組合作方法，尋找故事中“小蝌蚪找媽媽路上的對話內容”。學生對課文中“對話式”描寫方法理解后，教師又在課堂中組織學生小組進行情景表演，該環節中有的小組直接按照課文內容進行表演，有的小組則是在此基礎上進行語言的轉換。
　　以上案例中，小學語文教師課堂教學過程探究中，進行課堂閱讀教學時，兩次運用合作學習法進行課堂教學。首次運用主要是為了對學生的課文理解、信息整合能力進行訓練;第二次運行合作學習法，是對學生語言運用能力、探索性思維、發散性思維進行訓練，兩者相互關聯、相互承接。
　　三、課堂合作學習結果歸納與總結
　　教師作為課堂教學的主導部分，也需在合作學習過程中，適當幫助學生進行課堂學習內容的歸納與總結，確保課堂教學目標與結果的相互協調。
　　如，某小學語文教師在進行《狐假虎威》寓言類文章教學期間，教師先讓同學們小組討論“故事中狐貍的性格特征”，然后結合同學們的課堂討論結果，對“狐假虎威”這個成語的寓意進行總結，并且向學生講述了其中蘊含的人生哲理。該教師在課堂語文閱讀課堂合作探究后，再對學生的學習內容進行總結歸納，也是合作學習實踐要點的體現。
　　綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試分析，是教學方法實踐中創新的歸納。在此基礎上，本文通過明確合作探究主題、明晰合作探究趨向、課堂合作學習結果歸納與總結，把握合作學習在小學語文閱讀教學中應用要點。因此，文章探究可作為小學語文教學方法探究的借鑒理論。
　　【參考文獻】
　　[1] 劉雙琴. 淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 名師在線，2018（31）：38-39.
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