優化美術作業評價方法，發展學生美術核心素養
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摘要：美術作業評價具備導向、診斷、反饋和激勵的功能，作業評價部分與其它教學活動共同達成教學目標，促進學生圖像識讀、審美判斷、美術表現、創新品質等美術核心素養的獲得。而教學實踐中，作業評價部分很少得到關注與研究。本文嘗試反思作業評價的方法與價值，并盡可能地去尋求行之有效的方法，為高質量的美術課堂教學助力。提高學生的藝術素養。
關鍵詞：作業評價;核心素養;尊重個性;快樂和自信
美術作業主要是指學生創作的平面或立體的視覺作品，是學生美術學習成果的重要的載體。在當前美術教學實踐中，無論是看似完美的公開課，還是常規課堂，作業評價是必不可少的一個教學流程環節，但是作業評價往往因為在課堂后面幾分鐘而點到為止，草草收場。既使在討論熱烈的課堂觀摩交流活動中，也鮮有人關注到這一部分教學行為，往往只把它當成作品展示活動、當作一節課的是否達標的成果判斷。評價本身就具備導向、診斷、反饋、激勵的功能，作業評價部分與其它教學活動共同達成教學目標，深入理解和運用好作業評價，既是對學習成果的分析、診斷，讓學生了解他們的學習效果，及時提供矯正性反饋;也是收集有關學生知識技能發展程度信息，為教學目標的確定、教學策略的選擇提供幫助;更是激勵學生，使其獲得愉悅的學習體驗，激發強勁的學習動力，獲得持久的學習興趣，促進學生圖像識讀、審美判斷、美術表現、創新品質等美術核心素養的獲得。成為一個具備人文精神、創新能力、審美品味和美術素養的現代公民。由此，很有必要好好聚焦“課尾”，提高作業評價的活動的質量，探索作業評價的方法，為高效的美術課堂教學助力。
如何運用好作業評價，培養學生的美術核心素養呢？筆者試從以下幾方面進行了有益的嘗試和探究：
一、精心設計引導語，提高“生評”的質量
作業評價要發揮學生的主體地位，教師不能包辦代替，守好“導”的定位。教師引導學生評價作業的導向要心中有數，做到思路清晰，導向準確、有針對性。我們在課堂上經常會聽到某些教師會說“很好”“太好了”“太棒了”等一些激勵的語言，一味空洞的表揚，沒有實在的內容，學生聽多了，也不會相信。這樣既起不到激勵的作用，也沒有指導、診斷的價值。或者三段式提問：畫（制作）了什么？你喜歡什么？為什么？這一類的提問風靡課堂，雖然這樣的提問，從易到難，第三問意圖引發學生深層次的思考，但這樣的引導語過于寬泛，常常令學生或不明就里，或淺嘗輒止，不利用于學生美術核心素養的養成。那教師應該怎樣設計引導語呢？
1、引導學生在理解作品的基礎上，進行二度創作。可以這樣設計引導語：1.作品給你的第一感覺是什么？說說作品要表現什么？作品優點是什么？還可以怎么做更好？美術作品的評價是非常感性的，是視覺感受的表達，先引導學生談整體感受。之后引導學生是理解作品，可以由他自已來表述創作動機，介紹自己的作品，深入引導學生表達創作意圖，自我剖析，完善創作思路，再請同伴給予意見;也可以評析同伴作品，與作者交流探討，教師再適時追問，促進學生圖像識讀、審美判斷、美術表現能力的提升。教師不要評判對錯，耐心聽聽學生的心聲。他們思維活躍，不拘一格，正是處在敢于想象、敢于創造的年齡。同時由于很多學生繪制能力并不很完善，反而能表現出天然靈動的藝術趣味，他們的畫也許看起來并不專業，但每一作品他們都能解釋很多個這樣做的理由。
2.引導學生多元化欣賞品味，尊重個性，鼓勵創新。如引導語為：你覺得最有意思的是哪一幅？哪一幅最與眾不同，最有特色？開展同伴互評不僅以“你最喜歡的作品”作為評選的標準，而以“有意思”“有特色”作為標準，啟動個性化評析活動，因為“一千個人就有一千個哈姆雷特”。學生的美術作業體現出學生的創作個性，因而教師不能先入為主，以個人的喜好評定一幅畫，更不能以統一的標準加以量化。在評價時，以看似沒有標準的“有意思”，讓學生自由發揮，以自己的視角評說，既是學生作業的閃光點的大發掘，對學生創作個性的尊重，讓不同能力層面的學生都有可能得到鼓勵;也是學生自由表達觀點，激發學生在以后的作業中更能大膽創造，發展學生的創新思維品質。
3.按課時目標要求，設計引導語，充分發揮評價的診斷與反饋功能。筆者曾經在講解中國傳統工藝美術一課時，這樣設計作業評價引導語： 設計的服裝是什么風格？適合什么性格的人穿？適合什么場合穿？ 作品如何從色彩、樣式、裝飾上體現服裝的風格？檢測學生對色彩的對比與協調、色調的冷暖，樣式與裝飾等與著裝風格之間關系的理解。學生在教師引導、點撥、追問中，對美術作業進行感知、描述、分析、比較、判斷等一系列積極的心理活動，通過語言、文字表達自己的審美感受，在討論、交流中促進學生對知識點的深入理解，鞏固所學知識，豐富審美體驗，幫助學生樹立信心和發現不足。長期堅持，學生在評價作業時不再出現空泛的“很漂亮”“很美”的評語，而是逐步學會使用美術語言和形式原理解讀作品，審美判斷能力的明顯增強。學生的自評與互評既是學生對彼此的作業有一個相互了解、相互借鑒的過程，也是深化學習效果的過程，無形中形成一種互幫互學的氣氛，從面促進美術創作能力得到整體提高。
二、適時進行師評，充分發揮評價的矯正與激勵功能
作業評價除了學生自評與同伴互評以外，教師適時的點評與總結性評價也是重要的評價環節，是學生非常期待的環節，也是學生心目中最有份量的評價。師評主要有以下幾種方式：
1.隨機的點評與鼓勵。教師能根據學生作業情況及時點評，提出美術作業中出現的問題，向學生征詢探討，共商修改建議，督促學生及時的修改，促使作業的最后高質量地完成，這是對學生最好的幫助與鼓勵。對學生作業中的亮點，作業過程中積極動腦、踴躍發言等良好的思維品質和學習習慣，及時給予欣賞與鼓勵。
2.美術作業過程中適時進行階段性的展示與評價。美術作業不僅是完成后進行評價，在作業過程中，以下這幾種情況，選擇性地進行作業展示，往往事半功倍：當一部分學生苦思冥想，仍遲遲不能動手時，教師展示另一部分學生的作業，提供參照，開闊思路，并能激發學生的不服輸的心理，快速投入到作業活動中。當發現學生作業中出現共性問題時，及時展示，予以糾正，能夠將問題提前解決，有效提高作業成品質量。
3.總結性評價。教師運用語言或特別是文字進行評價，或點石成金式地放大閃光點，或提出努力方向上期待，或在學習習慣、思維品質、思想態度上予以點評……，取代傳統等級甄別式的評價。
三、設置展評專場，放大評價功能
美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！倍鴮W生來說，自己努力創作的作品被同伴、老師關注和認可，甚至展示出來，一定倍感愉悅，自信心大增，更能積極地投入到下一次的創作活動中去。我們常常因為課堂教學時間的緊張而讓評價活動難以深入，那就從滿足學生的情感需要出發，每學期設置兩節左右的展評課，開展作業專場展評活動，集中學生們這段時間的最好作品進行大檢閱。并在學校公共區域內設置專欄進行展示。具體做法是：
1、讓學生投票“選美”。由學生們自己投票選出：最受歡迎的作品、最佳創意作品、最有個性作品、最具潛力作品等。設立全面的、更多的名目和規則，讓這個欄目也溫情，讓更多的學生成果都能從不同的角度得到表楊和尊重，讓這個欄目也溫情，所有的學生都能有機會讓作品展示出來。
2.創設平臺，培養濃厚的藝術氛圍。通過作品欣賞和交流，相互贈送友情卡。在友情卡上寫上一兩句贊美和評價的話，或對對方的作品提出自己的意見和建議卡，貼在作品的下面。同時，在學校網站，微信群空間等新媒體進行展評。作業展評活動是學生非常喜愛的活動，在展評過程中獲得深度審美體驗，獲得快樂和自信，極易產生對美術學習的持久興趣。
作業評價的方式不勝枚舉，課堂中老師能認清作業評價環節的重要性，并能采取多種方式正確、合理、科學的評價學生的美術作業，那將大大提高課堂教學效率，拓展學生思維，鞏固教學成果，學生的美術核心素養得到強化和提高。同時，美術課堂學習過程就是一個積極愉悅而且成就感滿滿的過程，我們的課堂一定會充滿人性的光揮！
（安徽省懷寧中學 246121）
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