基于翻轉課堂的高中生物教學研究探討
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摘要：隨著我國教育事業的不斷發展與進步，課堂教學模式及內容也發生了改進和優化，其中翻轉課堂以其獨特的教學模式得到了廣大師生的認可和青睞。翻轉課堂屬于一個新的教學概念，它強調學生的學習主動權，打破了傳統的教學模式，從多個方面幫助學生提高學習效率，鍛煉學生的生物自學能力。翻轉課堂將生物理論教學和實驗教學相結合，保證了學生生物綜合素養的提升。本文結合高中生物教學現狀，闡明翻轉課堂的應用策略。
關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;開展研究
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）01-0077
翻轉課堂是教師創作視頻讓學生自主觀看視頻，然后在課堂上師生面對面地交流完成教學作業的過程。通過翻轉課堂，教師不再占用課堂時間教授信息，這些信息需要學生在課堂上完成，他們可以觀看視頻講座、收聽博客，并與其他學生討論網絡中的自主學習方法。基于現代互聯網模式下的翻轉課堂教學模式，利用網絡為學生重新定義高中生物的知識結構，不僅大大減輕了學生對教師的依賴程度，讓學生能夠更多地依靠網絡課件進行自主學習，而且增加了學生參與課外項目的時間，從而彌補了在課堂教學模式中所不能接觸的真實案例。
一、做好課前的準備工作
在運用翻轉課堂教學模式時，我們需要分析課程教學的內容及目標，明確課程教學的重點及難點內容，然后依據課程內容合理安排翻轉課堂教學。所以，需要從以下幾個方面出發，做好相關的課前準備工作。首先，需要理清教學思路，此次課程教學需要達到哪些目標。然后，在教學過程中如何融入翻轉課堂教學模式，使其發揮出應有的教學效果。最后，我們還需要考慮教學中會遇到哪些難題，從而做好事先準備工作。
例如在講述“細胞分裂素促進細胞分裂”的知識點時，筆者要求學生在課前花費五到八分鐘的時間進行知識點的預習，對本堂課的教學內容有大致了解，并且自學細胞分類的原因和分裂過程，接著在課堂中播放制作的細胞分裂過程視頻，讓學生通過眼睛直觀地觀察細胞在不同時期的不同狀態，探究細胞分裂素對細胞分裂的影響。在視頻結束后，針對視頻內容提出一些相關問題，讓學生在解決問題的過程中提高知識點的掌握程度。同時為了保證翻轉課堂的效果，在視頻播放過程中，筆者會重復強調重難點，讓學生在筆者的引導下提高學習效率。
二、營造探究型課堂教學氛圍
在翻轉課堂教學中，由于多媒體信息技術的高速發展，使得教師的授課時間大幅縮短，而學生綜合討論的時間延長，這將有利于學生反思教學設計環節，進而推動學生思維能力的正向培養。例如：在教學“微生物的培養與應用”這一課時，由于課程與教學模式的特殊性，使得學生大部分時間都用于做實驗。而實驗并不是孤立的，它是嚴格在教師的翻轉課堂探究指導下的一種教學形式，學生在進行自我實驗時并不會孤證，而是進行信息交流，探究自身實驗條件是否有什么不足或缺陷，并交流已得出的實驗數據，使得實驗更為準確。毫無疑問，通過實驗教學的方式可以使學生對所學知識產生較為深刻的認識，而這種認識也不單純是實驗操作所帶來的，而是信息交流。由于翻轉課堂在教學形式上的特殊性，學生與教師的互動并不具有直接性，這就要求教師努力提升構建課堂信息交流的平臺，為營造探究型的學習氛圍提供一個技術支持。
三、充分調動學生的合作
在傳統的課堂教學模式中，由于教師不能根據所有學生的學習習慣和學習興趣進行授課，所以不同的學生所能接觸和消化的知識是有很大差異的。因此，這種傳統的教學方式對學生的吸引能力逐漸降低，學生的學習效果也不理想。在翻轉課堂的教學模式下，課余時間，學生可以根據適合自己地點和時間觀看視頻、獲得知識;課堂時間，教師更多的是為學生解答困惑，為學生提供正確的學習方法，指導學生進行高效的學習，教師由知識的傳授者變成了學生學習的引導者。不僅如此，翻轉課堂為學生預留出更多互動交流的時間，這為學生對知識進行獨立消化，對相關問題進行獨立探究提供了機會。
四、優化學生的練習方式
借用多媒體來引導學生學習，學生觀看完視頻之后，再對相關問題進行思考和探究，這就是翻轉課堂的教學模式。在高中生物的翻轉課堂中，學生面對的不再是枯燥的概念講解和文字的灌輸，而是生動形象的教學視頻。學生通過在傳統課堂上對相關問題的探究，有利于加強對知識的理解和記憶，但隨著時間的推移，學生便會逐漸遺忘重要的知識點。翻轉課堂的優勢在于，學生可以將教學視頻反復調出，反復觀看，及時對自己所學的知識點進行鞏固。同時，相關的課堂交流也使得學生學會對知識進行歸納和總結，這更有利于學生形成自己的知識結構和知識體系。
五、課外教學中翻轉課堂的使用
在高中生物教學中，僅僅通過45分鐘的課堂時間很難滿足學生生物發展的需求。因此，教師要適當拓展教學途徑，利用課外教學，帶領學生走出課堂，從生活中更好地學習生物知識點。教師在課外教學中可以利用翻轉課堂，大部分學生都有自己的手機，教師可以將翻轉課堂需要利用的視頻傳到學生的手機上，讓學生在視頻的幫助下進行課外學習，發現生物知識點對自己生活的重要作用，提高學生對生物學習的重視程度。
為了完成高中生物的教學目標和任務，就必須進行翻轉課堂教學。只有進行翻轉課堂教學，使學生成為課堂主體，才能滿足學生對于高中生物知識學習的客觀需求。也正是因此，才需要教師規范翻轉課堂教學，為學生營造研究學習的氛圍，并積極主動引導學生進行自主學習和獨立思考，提高學生學習積極性和課堂教學效率。
參考文獻：
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