翻轉課堂在高中生物教學中的運用

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　　【摘    要】翻轉課堂，即是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師的手上移交給學生。翻轉課堂運用到高中生物的教學中不僅是一次大膽的創新實踐，還是一次必須的教學嘗試，在倡導素質教育的今天，想要達到教學相輔、教學相長的教育目標，就要求師生能夠共同地為這個目標而做出努力。
　　【關鍵詞】翻轉課堂  高中生物  教學運用
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.118
　　 高中生物的知識點比較繁多而且復雜，不僅要求學生能夠對人體自身的構造和器官進行系統而全面的學習，還額外給學生們布置了個人對于微生物、其他生物、乃至整個生態系統的學習任務。所以高中生物的授課教師要想出色地完成學生們的教學目標和任務，就必須要對新鮮、先進的教學模式—翻轉課堂進行學習和經驗的借鑒，才能在不斷的摸索和嘗試中找到正確的教學方式。
　　 一、教師要意識到翻轉課堂的真正涵義是什么
　　 教師要在實際行動上做出什么有效措施來改變不良的教育現狀，先要做的就是“知己知彼”，方能“百戰不殆”。翻轉課堂之所以成為一種全新的教學模式其實質上在于“翻轉”二字，而“翻轉”的真正涵義有兩層：其一是指學習的主動權應該由教師移交給學生。在傳統的班級課堂教育制度中，學習的主導地位和主動權的擁有者一直都是教師，學生在學習內容上由教師篩選和選擇，在學習范圍上受到教師已有經驗和看待事情的眼光所轄制，在學習狀態上受到教師的嚴格要求等等，都可能會滋生學生這個群體的學習不滿情緒，在學生還未能成長為一個健全三觀的社會人的時候，教師在學習上對學生的控制權過大。其二是指教學時間的翻轉。即原先在人們的刻板印象中，課堂教學時間就是上課的時間，雖然大家都知道時間比較有限，但是只有很少的一部分學生會有課前預習、課后復習、課后請教等學習觀念和行為。所以教學時間的翻轉從課內到了課外，再到課堂內外的有機結合，其實更大程度上是為了喚醒學生的個體意識和學習的主人翁意識。翻轉課堂運用于實際的教學中，不僅是為了讓學生能夠更好地學習，還是對于學生的個人意識的喚醒和刺激。
　　 二、翻轉課堂運用在課堂導入環節，有利于教師新課講授教學環節的順利開展
　　 將翻轉課堂運用到課堂導入環節，不僅是為了引導學生更好地進行課前的準備，還是為了讓學生養成良好的時間觀念，找到最大限度利用時間的方法和技巧。將翻轉課堂運用到課堂導入這一教學環節，教師可以在上一節課結束的時候，就布置給學生相關的教學任務，比如預習新課內容，或者做上一個章節的練習題來復習鞏固等。教師在布置任務的同時，相當于也給學生們布置了具體的實際工作，學生在完成這些作業的時候，除了要占據一定的課堂時間以外，還很有可能會用到學生課外的個人時間。在學生沒有形成自主利用課外時間為學習服務的意識和觀念的時候，教師通過作業布置的方式，給學生直接指明了方向和位置，更有利于學生在一次次作業完成的過程中，慢慢熟悉這個過程，進而對整個套路熟悉，逐漸養成課外時間運用的時間觀念和良好習慣。在學生們都做好了預習和導入環節工作之后，教師的新課講授教學環節將會更加容易和輕松地就開展了。
　　 三、翻轉課堂運用于新課講解環節更有利于教師完成教學目標
　　 新課講解一般就是整堂課的重頭戲，占據了大部分的課堂時間，對整堂課的教學效率起著舉足輕重的影響作用。將翻轉課堂運用于新課講解環節，表面上看起來是減少了教師的講解工作，一定程度上緩解了教師的教學壓力，但是實質上反而給教師群體是增加了工作量的。因為在翻轉課堂上，教師除了要發揮好自身的引導作用以外，還要負責班上學生學習情況的監督和警惕個別學生，要求教師必須能夠一心多用地服務課堂。但是在這樣新式的課堂教學中，學生們的收獲也是巨大的。學生在較短的時間內利用學習任務壓迫自己完成預期內的學習內容，讓學生對學習過程更加主動和充滿探索欲望，更有利于學生養成主動學習和自主學習的意識和心態;同時在這樣的翻轉課堂上，學生在一定程度上，還會因為擔任了部分教師的講解任務，所以對自己負責的部分教學內容更加上心，也會對其進行相關內容的擴展和探索，既豐富了學生的生物知識和視野，還讓學生能夠在學習到教學的步驟中不僅“知其然”還能學到如何“知其所以然”。
　　 四、翻轉課堂運用于復習鞏固教學環節可以幫助學生把課后的時間充分利用起來，為學習更好地服務
　　 教師在高中生物的講解過程中，也可以明顯觀察到，在繁重而艱巨的高中學習任務和壓力下，生物的學習如果學生不進行及時的鞏固和復習的話，學生很快就會淹沒在巨多的知識海洋里，對于所需要的生物知識的提取比較困難。為了解決這種教學現象，教師一定要結合本堂課的教學內容，與教學上的分目標和總目標相聯系起來，摸清學生們的實際承受能力，將復習和鞏固環節的教學工作做好，讓學生更順利地對自身所學的生物知識進行鞏固和信息提取。將翻轉課堂運用到這個教學環節，不僅可以幫助部分沒有較良好時間利用觀念的學生把課后的時間充分地利用起來，還可以幫助學生將課上的繁重學習壓力移交部分到課后的復習鞏固中。分攤壓力可以有效降低學生的學習抵觸情緒和畏懼學習困難的情緒，讓學生找回巔峰時期的學習狀態，事半功倍地去完成學習任務。不僅如此，翻轉課堂還可以鼓勵學生在復習鞏固的方式方法上多加創新，鼓勵學生們將自己的創意和生物科目相結合，找到適合學生個體的學習方法，符合學生個體情況的復習鞏固的技巧，幫助學生在高中生物的學習道路上更加順利。
　　 在傳統的高中生物的課堂教學中，教師可能更多心思和精力花費在學生的學業測驗和學習內容的拉通學習上，對于學生的個體創新和教學方法模式的嘗試實踐就不太在意，但是具體的實際情況告訴廣大的教育工作者和教師群體，要想教學、教育進步，就必須要一直保持學習的態度，與時俱進地吸收和借鑒先進的教育理念，更多層次地豐富自身的教學經驗和理論基礎，并且大膽地嘗試理論與實踐相結合，這樣才能成為當代學生心目中真正意義上的好老師。
　　 將翻轉課堂運用到高中生物的實際教學中，不僅要求教師能夠對翻轉課堂這一系列相關的理論知識十分熟悉和正確了解，還要求教師在與實際情況聯系的實踐操作中也要愈加熟練，因此，在高中生物教學過程中運用翻轉課堂來展開教學仍然處于任重而道遠的階段。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會對各位同仁有所幫助。
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