遼寧省高職院校專家工作站的建設研究
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摘要：校企合作創辦專家工作站將成為高職院校實現以創新創業為核心的人才培養模式的新型途徑。本文針對遼寧省高職教育的實際情況分析了建設專家工作站的背景情況，提出了工作站建設的實施方案，總結了高職專家工作站的建設意義。
2016年7月18日，省教育廳下發《遼寧省教育事業發展“十三五”規劃》提出：“職業院校與企業合作建立雙向專家工作站，職業院校每個專業大類，至少在校內建立一個企業專家工作站（工作室）或技術技能傳承工作站。遴選企業技術專家或技能大師，利用3年左右時間建設30個省級職業院校企業專家或技術技能大師工作站示范點。支持大中型企業設立教師工作站，重點建設50個對接區域支柱產業的省級企業教師工作站示范點”。
《遼寧省教育事業發展“十三五”規劃》關于我省教育事業發展的主要任務中提出“以創新創業為核心，深化人才培養模式改革。”加強職業院校創新創業教育，明確各級職業院校創新創業教育的目標，把創新創業作為評價職業院校人才培養質量的重要指標。
一、我省高職院校專家工作站建設背景
健全創新創業人才教育體系，遼寧省要培養和發展創新創業人才，就需要形成活躍良好的創新創業教育氛圍，建設完善的創新創業人才教育發展體系，形成一個像生態體系一樣的良性循環系統，構建一個全方位的立體創新創業教育發展體系。這一體系包括高校、政府、企業、家庭、學生等多個子系統，各子系統之間相互聯系、相互作用、相互支撐，構成一個完整的創新創業教育平臺。
高職發展智庫對2018年全國31個省、直轄市、自治區發布的省級《高等職業教育質量年度報告》進行了整理分析，通過對各省高職院校數量、在校生人數、師資保障、經費保障、技能大賽、信息化教學大賽獲獎情況等進行了數據統計，從中可以了解遼寧省高職教育的發展水平?，F遼寧高職高專共計44所，其中公辦36所，民辦8所，學校數量排在全國第十五位。遼寧在校生人數為245423人，雙師素質專任教師比例43.76%。從專業覆蓋情況分析，遼寧省高職教育專業基本上覆蓋了教育部關于高職教育指導目錄的所有門類，共設置專業類型七十多個，占全部專業類型的90%以上。
遼寧省作為我國東北部的代表省份，對于創新創業一直報以支持以及扶持的態度?，F階段，遼寧省的創業孵化體系已經基本完善，其能夠從政策、資源、市場等多方面為創新創業企業的發展提供支持，推進其可持續發展路徑的實現。 我省高職院校在“專業導師制”“工作室制”等人才培養模式基礎上應大力開展“專家工作站”的建設模式。
二、專家工作站的建設實施方案
專家工作站以及教師工作站是校企合作緊密結合的產物，是學生走向社會的橋梁，是產學研的孵化器，是創新創業的助推器。它既是教學實踐創新的場所，又是為社會及地方經濟發展服務的實體。
（一）依托校企合作共建平臺，打造創新創業型專家工作站
專家工作站是學院各專業與典型規模企業合作共建的實際服務實體，名稱可以根據工作站的功能、導師或企業專家姓名命名，建立專家工作站是校企長期合作過程中的一種創新實踐，是校企合作走向深入的產物，是“雙師素質”師資隊伍培養的有效手段，是校企合作開展職業教育、形成良性發展的必然趨勢。
（二）制定和完善專家工作站的管理運行機制
將專家工作站納入到學院實訓室的管理體系中，尊重專家工作站的項目管理特點，靈活制定專家工作站建設的各項配套措施，建立《校內專家工作站管理辦法》《專業導師輪崗工作制度》等規章制度。定期組織工作站中校企雙方人員進行交流研討，互相學習、不斷提高。
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專家工作站模式改革的突破口是充分調動企業和學生參與合作教育工作的積極性，在實踐中摸索一套行之有效的途經。
1.以專家工作站為平臺，以創新創業為紐帶，分段進行技能訓練。
通過專家工作站平臺，導師和專家以企業項目為載體，以創新創業為紐帶，對感興趣的學生進行培養、選拔，對創業的學生進行創業輔導和專項技能訓練，形成獨具特色的“l+2+3”的學生創業技能培養訓練模式。該模式是由1名畢業班學生、2名二年級學生和3名一年級學生組成創業技能訓練小組。
2.專家指導、導師負責、供需見面、雙向選擇、分散安排。
依托各企業，搭建校企合作、共管共建的工作站平臺，學生的頂崗實習工作不再由學校、院系集中安排，而是采取專業導師負責制。由專家和導師聯系供需見面，學生根據自己的創業定位、就業意向城市及創新研究方向等，通過多向選擇的方式進行分散式的安排，這樣既尊重了學生的個人主觀擇業意向，又滿足了企業用人單位“少而精”的用人要求。
3.網絡化運作與管理。
建立專家工作站網絡運行管理平臺，形成通過現代網絡技術溝通學校與企事業單位、社會團體之間廣泛交流的橋梁，工作站依托網絡運行管理平臺開展教學管理與評價、學生反饋、師生交流、技術咨詢服務等工作。
4.工作站經歷證書化。
為了鼓勵學生積極投身工作站的學習，達到預期的學習效果，制定工作站學習經歷考核辦法，并對合格的學生發放由學校和用人單位共同簽署的“創新創業能力證書”，并且將證書的獲得作為學生綜合素質考核的一個重要指標，這個證書也是學生畢業求職時工作經歷及能力的依據。
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為確保校企合作長期有效地向縱深發展，需要建立配套的專家工作站績效考核評價體系。結合專家工作站的工作機制，建立《專家工作站績效考核辦法》《教師工作站績效考核辦法》等，每年校企雙方對各自的工作進行總結與考核，對其采用動態管理，專業導師的待遇由校企雙方協商提供。
三、專家工作站建設的意義
高職院校專家工作站是融創新研究和技能培養為一體的復合型創新創業平臺，有針對性地讓學生走進工作站，實施創新性能力培養和綜合能力素質的強化訓練。使其成為校企合作的橋梁、教師科研的平臺、師資“雙師素質”形成的捷徑、學生創新創業能力培養的場所。
利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，在專家工作站人才培養模式的引領下，從學生個性發展出發，構建創新型、多功能的實踐性、創業性工作站平臺，學生通過該平臺進行課程設計、生產性實習、大學生實踐創新課題、專業導師課題、發明、創新、頂崗實習等任務，全面提高學生的綜合職業能力，實現高端技能型專門人才的培養目標。專家工作站模式所打造的“相互融入、互惠互利”校企合作平臺，將為學生的技能培養提供良好基礎和保障。
總之，專家工作站的建設與實踐，將高職院校的創新創業、專業建設、社會服務、科研水平提高到新的層次，它調動了教師的工作積極性，激發了教師的科研潛能，提升了教師專業開發能力，促進了教師的成長和發展；同時必將拓寬學生的知識面，提高學生的職業技能水平，形成核心就業競爭力；企業通過與高職院校合作，解決了技術難題，選拔到合適的人才，真正實現了學校、企業、學生三方互利共贏。
參考文獻：
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