基于核心素養的小學語文課程改革探究
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【摘 要】 在進行小學語文課程改革時，教師應當始終將學生的核心素養作為發展方向，要在具體的教學組織與設計中始終考慮學生核心素養的培養，這樣才能夠讓語文教學的針對性更強，整體的實施效果更為理想。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】 核心素養；小學；語文；課程；改革
小學語文課程改革的良好實施，能夠讓一些陳舊低效的教學方式和教學理念慢慢得到替換，可以推動教師就文本內容展開更深入的研究，讓教師結合教學范本和教學目標設計針對性更強的教學實施策略，起到更好的整體教學效果。在進行課程改革時，教師應當始終將學生的核心素養作為發展方向，要在具體的教學組織與設計中始終考慮學生核心素養的培養，這樣才能夠讓語文課教學的針對性更強，整體的實施效果更為理想。
一、讓識字教學變得生動有趣
對于低年級時期的小學語文教學而言，識字教學是課堂的核心構成。學生只有加強漢字的積累，才能夠更好地掃清很多閱讀障礙，會在學習過程中更加輕松。在進行識字教學時，為了更好地鍛煉學生的核心素養，教師首先應當讓識字教學變得生動有趣，能夠激起學生參與課堂的積極性與熱情。不少教師在進行漢字講解和分析時采取的方法陳舊固定，這讓識字過程給學生留下了刻板的印象，學生不僅學習興趣不高，學習效率也會受到影響。尤其是在結合閱讀篇章進行漢字教學時，教師還可以相應融入一些趣味化的學習活動。當游戲活動作為識字教學的依托時，學生不僅注意力會更加集中，思維更加靈活，大家理解記憶漢字的效率也會更高。這樣的教學革新方式不僅極大地提升了整體教學質量，也改善了學生就漢字學習的固有觀念，是一種更值得推崇的教學實施方法。
比如《秋天》這一課的生字教學，筆者就曾借助版畫的形式復現生字，即結合具體版畫誦讀課文，讀到與版畫內容相對應的生字時，把該生字卡貼在版畫上，使文字與圖畫內容相對應。這樣不僅強化了識字教學的直觀效果，而且還能在一定程度上提升學生的審美能力。在學生對生字比較熟悉后，在下課前幾分鐘與學生一起做生字對對碰游戲。這種生動有趣的漢字教學方法讓學生感受到了識字過程的樂趣，學生會快速就這些生字詞建立學習印象，能夠牢固掌握這些漢字的拼讀方法、書寫規律等。不僅如此，這種趣味化的教學組織與設計形式也讓學生的多方面能力素養得到了發揮，是體現學生核心素養的一種教學方法。
二、注重教學的合理延伸拓展
雖說小學生語言積累有限，但是學生的思維卻非常靈活，想象力也十分豐富。教師在組織與構建課堂，進行語文課教學的改革與創新時，要更多地從學生的這些基本特點出發，建立針對性更強的實施過程。比如，教師可以靈活地進行閱讀教學的延伸與拓寬。在讀到一篇特定文章時，可以讓學生回顧從前學過的內容是否有相似或相關的，還可以組織學生展開相應的比較與對照。教師還可以基于這個特定的閱讀主題做閱讀的延伸與拓展，讓學生在學完這篇文章后相應閱讀與之相似的一些主題文本。這不僅可以降低文章閱讀的難度與障礙，也可以極大地加深學生對這個主題文本的學習印象和掌握程度。這種靈活的教學組織方式讓整個閱讀課堂的維度更寬，學生的閱讀水平和語言能力也會得到更充分的鍛煉，這才能夠真正體現出學生核心素養的培養，會讓學生在語文課堂上獲取更多實質性的收獲。
比如《四季》一文的教學，教師在學生學完這篇文章后便可以靈活組織大家做延伸與拓展閱讀。教師既可以借助“季節”這一主題相繼拓展第二冊中的《春夏秋冬》《四個太陽》，也可以拓展課外閱讀《春天在哪里》《夏天是個娃娃》《黃豆莢》《雪姥姥》。拓展閱讀沒有太多限制，學生僅僅是結合具體的主題做更多文章的學習了解，這種閱讀方法會讓學生減少很多閱讀上的壓力與負擔，讓閱讀的過程更加簡單與輕松。小學時期的語文課堂上，鼓勵大家多接觸相應的閱讀范本，豐富學生的語言積累，這樣才能快速構建學生的核心素養，讓學生的綜合學科能力更強。
三、為口語訓練提供良好語境
低年級時期的語文課堂上，口語練習是很重要的教學構成，這也是發展與鍛煉學生語言能力的學習過程。不少學生在剛剛開始接觸口語練習時都體現出或多或少的障礙，學生會很害怕開口說，語言表達也不夠順暢。教師在進行教學改革時，要多尋找口語練習的有效方法，在幫助學生克服各種阻礙的同時，給學生營造良好的學習環境。一個很好的方式就是結合口語訓練創設相應的語境。在具體的語境下，學生可以很快領會口語交流的主題，大家也可以結合語境想到很多相關的語言素材，學生的口語交際會慢慢變得豐富起來。教師還可以給學生創設寬松愉快的口語交流氛圍，鼓勵學生更開放地進行表達，這樣能夠讓學生調動更多語言素材，能夠激活學生的語言表達，讓大家的口語能力得到更有效的培養鍛煉。
比如《我們做朋友》這一口語交際教學內容，教材是先交代口語交際內容，然后分別用男女對話的形式呈現畫面，不設置過多的學習要求，讓學生可以自由表達與交流。這種直觀形式的“聊天”不僅便于學生模仿，而且能充分調動學生的參與欲望，引發他們自由表達。由此可見，在語文口語交際教學的展開中，教師不應過多地講解口語表達技巧，而是應該搭建交流平臺，創設交流情境，讓學生首先能夠自由表達。學生只有多說和多聽，語言能力才會慢慢得到強化，口語交際才會更為嫻熟。當學生有了一定的表達能力后，教師再來相應做技巧上的指導點撥，這種教學實施方法才更加科學有效。
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