巧用小學讀本加強課外閱讀
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【摘 要】 名家經典閱讀可以借助評點、批注，撰寫讀書筆記，設計閱讀單，成立研究性學習小組，開展個性化閱讀，靈活運用多種手段突破名著知識積累目標，實現對經典作品的深度解讀。
【關鍵詞】 經典閱讀；閱讀單；讀寫結合
“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！苯浀溟喿x的重要性不言而喻。魯迅、朱自清、葉圣陶等近現代名家的文章也都有入選小學語文教材，為小學生打開了接觸經典文學作品的窗口。結合《小學生名家經典讀本》閱讀教學，教師不僅要激發學生探尋文本的興趣，更重要的是培養學生自主探究的閱讀習慣和方法，為日后學生獨立閱讀原著作品打下基礎。本人作為多年小學語文教學的一線老師，在如何指導學生高效深入閱讀上面，我覺得應該靈活運用多種手段，讓學生閱讀、交流、探討、體會，使學生在視聽盛宴中把握名著內容，感受經典魅力。
一、掌握閱讀方法，科學品讀
閱讀有法，貴在得法。很多學生都在抱怨：“為什么我明明認真讀了，但是好像什么印象也沒留下？為什么我讀了很多書，但是還是寫不好作文？”很重要的原因是很多學生有閱讀沒計劃，沒有掌握閱讀方法，所以低效。在時間安排上，名家讀本可以拿出一到兩周時間進行集中閱讀，可以讓學生有充裕的時間去輕松而又充分地閱讀。在方法上，可靈活采用多種形式，如誦讀、默讀、瀏覽式泛讀、品味式精讀等，教師指導學生自主選擇適合的閱讀方法或運用多種閱讀方法，在科學的品讀中提高實效性。
二、腦手結合，勤做批注、點評
學生就文本的精彩情節、主要人物等方面邊閱讀邊做批注、點評，具體有賞析式、圈點式、摘錄式、比較式等。例如可以在閱讀《傳說故事》一章精彩的故事時，作圈點批注；可以在閱讀《故鄉》一章的精美語句時，作賞析點評；可以在品讀《野草集》時，就富有詩意和哲理的語句作摘錄點評。
三、設計閱讀單，交流讀書體會
鼓勵學生要自主設計閱讀單。如閱讀完《魯迅讀本》每一編時，教師建議學生自主設計閱讀單。閱讀單有以下格式要求：（1）從提取信息、概括主要內容、解釋分析等方面考察閱讀能力；（2）要有讀寫結合點，有仿寫和練筆；（3）鼓勵創意思維和表達。
每天課前五分鐘，一位學生上講臺交流閱讀體會，其他學生參與互評，互相啟發，點燃全班的閱讀激情。課堂上小組交換閱讀單，嘗試答題并評選出最科學閱讀單和最值得點贊的題目，同時教師可以精彩的講述一些生動情節，讓學生品嘗到經典的美味，學生更能積極回讀。
四、將經典閱讀和日常寫作巧妙地結合
1.將經典閱讀和生活中的寫作結合起來，讓寫作別開生面。學生除了寫閱讀的心得體會，還可以對一些人物的性格去分析評論。教師可以挑選一些下發給學生，讓學生去模仿別人的行文構思，借鑒模仿，學習創新，本人驚喜地發現，每次寫作都會涌現一批優秀作文，特別是一些平時對寫作頭疼的學生也有了寫作的興趣。事實證明，學生的模仿力、創造力是強大的，這種做法也是很有意義的。
2.教師從讀本中篩選出若干個有意義、值得討論的話題，鼓勵學生回歸原著相關章節，精讀思考，還可搜集網絡資料，完成相關寫作。如此針對性強的閱讀，學生“胃口大增”，讀得更有勁，品得更深入。
五、成立名著學習研究小組，開展名著研究性學習
在精讀基礎上，教師可組織學生成立研究小組，確定研究專題，以小組合作的方式進行研究性閱讀。專題研究性閱讀旨在指導學生改變單一的學習方式，通過親身實踐直接獲得體驗，并把在課堂積累的內容進行綜合和應用，在實踐中獲得更高效深入的理解。通過小組合作研究，學生能集思廣益，取長補短，啟智開悟，解決自己獨立思考碰到的疑問和障礙。比如，根據學生對名著的掌握情況，一個班級可以分成若干個研究小組，如《故鄉》研究小組，《野草集》研究小組，《阿Q》研究小組等。每個成員圍繞研究內容，分工合作，從不同的角度收集資料，匯總撰寫讀書筆記。成果可以在先小組內交流，而后經過小組的討論研究，到全班展示。
六、重視個性化閱讀和批判性閱讀
一方面，教師要鼓勵學生進行個性化閱讀。在閱讀時，讓學生有疑而讀，讀中思，讀中悟，對名著的主題、對人物的命運、對環境的作用等都可以發問。那些有探討價值的問題，教師要組織學生各抒己見、激起火花，如“你如何理解阿Q這個人物形象？”學生可以研討爭鳴。這樣的研討“一石激起千層浪”，學生思想的火花猶如百花齊放。同樣，教師引導他們批判性閱讀，鼓勵學生發揮主體精神，勤于思考，張揚個性，發現分歧，識別偏向，深度理解文本主旨，并作出自己的個性化體驗。
總之，名家經典閱讀以全網織大點，網眼織密點為原則，借助評點、批注、撰寫讀書筆記、設計閱讀單、成立名著研究性學習小組、開展個性化閱讀，靈活運用多種手段突破名著知識積累目標，實現對名著的深度解讀。
【參考文獻】
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[2]林玉英.巧借單元主題…加強課外閱讀[J].教育藝術，2015.
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