高中語文教學中的 合作學習教學組織策略探析
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摘要：合作教學就是將學生分成小組，通過成員的共同努力，共同攻克難題。合作教學方法能夠幫助教師實現教學的目標，為學生提供自主學習的方式，合作學習策略在高中語文教學中也得到了廣泛的應用。它能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，幫助學生攻克學習中的重點難點，培養學生自主學習和的綜合能力。通過合作探究學習的方式，讓學生在學習的過程中增強團隊意識和協作能力，為學生日后的學習與發展打下良好的基礎。本文在分析高中語文教學的現狀之后，對合作探究學習的重要性做簡要的介紹，最終提出高中語文教學中合作教學的組織策略。
關鍵詞：合作探究學習;高中語文;語文教法
一、高中語文教學現狀
1.教學方式單一
教師一本書，一支粉筆，講一節課是傳統高中語文教學方法的明顯特征。教學方法單一，導致學生的學習缺乏趣味性，不能激發學生的學習興趣。新課改要求下的語文課堂應該是靈活生動，趣味多變的。教師可以嘗試利用多媒體等科技教學手段來改變枯燥沉悶的教學氛圍，讓學生接觸更加生動有趣的內容。在課堂內師生的互動也是非常重要的。師生之間缺乏互動，教師就無法準確掌握學情，把握教學節奏。教師如不能充分了解學生的學習情況，從而大大降低課堂教學效率。
2.教學觀念陳舊
傳統教學觀念的影響下，一般是由教師為主體，學生被動接受知識，教師是課堂的主人，學生只負責聽課和做筆記。這種傳統的教學觀念不僅影響了高中語文教學的質量，使學生的學習積極性有所下降。只有積極轉變這種陳舊的教學觀念，將課堂還給學生，學生為學習的主體，教師為主導，才能充分展現出新課改下的生本課堂的精彩。在采用合作探究學習的教學方法時，教師應積極地為學生提出恰當的問題，帶領學生完成合作學習，給予適度的指導，使學生從中獲取更多的知識，有效提升學生自主學習的能力。
3.課堂設計不合理
應試教育對高中語文課堂的設計產生了重要的影響，從某種意義上來講，限制了高中語文教學方法的發展和改進。應試教育背景下，教師在課堂中主要采取灌輸式的教學方式，對學生灌輸大量的知識點。認為學生了解和掌握的知識點越多，就能取得更好的成績，而成績就代表了他們的語文素養。這種觀點是錯誤的，嚴重違背了學生全面發展的原則和目標。教師教學方向的把握不清，很多教師在教學時對課本的依賴度非常高，思維和教學方式被限制，缺少與學生互動的環節。對學生的學習情況了解不夠充分。這樣的課堂設計顯得呆板單一，沒有明確的教學目標。學生學習缺乏積極性。灌輸大量的知識會使學生的思維僵化，學生無法分清重難點，這種不合理的課堂教學嚴重影響了高中語文教學的有效性。
4.教師自身技能和修養的欠缺
隨著社會的發展和教育改革的推進，新課標也對高中語文教學提出了更高的要求。在現實教學課堂中，教師對學生的成績十分重視。但是新課標不要求學生掌握過多的語文知識，而更加注重提升學生的語文素養，將人文知識、社科知識、德育方面的知識融入教學之中，使學生的學習豐富多彩。然而部分教師的自身技能和素養無法符合新課標的要求，教師自身的知識儲備和教學技能的欠缺，無法高效調動學生學習語文的積極性和自主性，影響高中語文教學質量的快速提升。
5.評價機制不合理
高中語文作為基礎教育階段的重點科目之一，在高中的教育教學過程中占據重要的地位。盡管如此。語文分數也不能成為評價學生的唯一標準。教師受高考的影響，對學生的分數十分重視，容易忽略了學生方法與能力的培養。合作探究教學方法在評價機制方面也要有所改觀，教師不是作出評價的唯一主體，分數也不是評價學生的唯一標準。評價機制的人文化和多元化建立在學生學習自主性的基礎之上，能夠激發學生的學習興趣。
二、合作探究教學的重要性
合作探究學習的教學方法屬于一種新的教學手段，同時也是受到廣大師生歡迎的教學模式。傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，而學生被動接受知識。合作探究的教學方法改變了這一教學現狀，為增強學生學習的積極性，提高學生的學習效率，讓學生成為課堂的主體，主動地學習，培養并提升學生自主學習的能力。合作探究學習讓師生之間的身份進行互換后，讓學生參與到教學活動中來，增強教師與學生的溝通，提升課堂教學效率。學生可以積極主動地接受知識，在組內分享自己的學習心得，增強學生學習語文的自信心，也激發了學生的學習興趣。合作探究教學方式，秉承著團隊協作的精神，讓學生在學習中感受到團隊的力量和學習的樂趣，為其日后的生活和工作打下堅實的基礎。
三、高中語文合作探究教學方法的策略
1.朗讀教學階段使用合作教學方法
朗讀是高中語文教學中一種重要的手段，尤其是詩詞和古文的朗讀。所以在朗讀教學中貫徹多元化學習的教學方法，讓學生分段朗讀，分角色朗讀，激發學生的學習熱情。在朗讀教學中利用合作教學方式時，教師要起到指導和帶頭的作用，為學生指導朗讀技巧，使學生更加透徹地掌握文中的內容，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，進而有效提升高中語文的教學效率。
2.在課后學習過程中使用合作探究的教學方法
學生在課后學習時，對課堂內容的復習是基礎知識掌握的重要過程，因為復習能夠穩固學生對語文基礎知識的掌握和查缺補漏。教師需要注重培養學生課后學習的能力，在這個過程當中貫徹合作探究學習的教學方法，幫助學生搭建語文知識系統，將知識系統與學生的生活相聯系，讓學生更好更快地記憶知識。在實際教學過程當中，教師既需要為學生灌輸合作意識。在對學生分組時，又需要做到公開，公平，公正。合作探究學習方法的優勢在于其能夠打破空間與時間的限制。讓學生不受課堂時間的影響，在課后學習中隨時隨地地開展學習，可以走出課堂，在課后自行組織開展學習活動。這就是學生的學習時間得到了有限的延展，提升學生的學習效率。
3.在評價機制中貫徹合作教學法
傳統的評價機制是由教師一人發出，并以學習成績為唯一標準的。然而這種評價的方式刻板單一，已不適用當前教育改革的趨勢。為了有效地提升學習效率，轉變和優化傳統的評價方式。合作探究學習組織策略應該運用到評價的過程當中。對學生的評價不僅由教師這個唯一主體發出，組內成員的評價也是具有重要參考價值的。同時在評價學生學習情況是不能以試卷和測驗的分數為唯一標準，平時課堂表現和組內表現情況也值得參考。例如，在實際批改作業的過程當中不要自己一人進行批閱，也可以讓學生本人和其他學生參與到這個過程當中，進行互相批評與自我批評，能夠讓學生更加清晰地認識到自己的學習情況，并在大家的幫助下制定修改計劃，提高自己的語文學習能力，同時也間接提升了高中語文教學的水平。
四、結束語
高中階段是學生的關鍵階段，高中語文是重要學科，在基礎教育階段占據重要地位。教育改革之下，合作探究學習的教學模式的優點日益凸顯，教師在組織合作教學方式時也要有一定的策略，在課前，課中，課后，評價過程中均需要貫徹合作意識。
參考文獻：
[1]淺談高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J]. 朱鑫鑫. 新課程（中學）. 2015（11）
[2]研究高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J]. 宋艷艷. 課程教育研究. 2015（31）
作者簡介：彭春男（1976.04.04-），女，籍貫 ：黑龍江省，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中教高級，研究方向：漢語言文學教育。
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