高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析
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摘 要：語文是高中階段三大主要學科之一，同時語文的學習也是我國文學藝術最主要的傳承方式之一。高中語文教學，最為重要的一點就是對學生的語文學習能力的培養，具體可以分為自主學習能力和合作學習能力。其中合作學習能力是在學生充分展現自身能力的前提下培養出來的，具有極為重要的意義。那么如何在語文教學中培養學生的合作學習能力呢？本文就對此展開研究。
關鍵詞：高中語文；合作學習；教學組織
引言：
合作學習是為了完成共同的學習目標而開展的一種互助性學習活動。在合作學習過程中，學生們可以集思廣益，充分吸收、學習好的學習方法，提升自身的學習能力。高中語文內容豐富，依靠學生個人能力無法實現高效學習，所以，教學過程中教師應該利用各種契機，組織學生進行合作學習，提升學生的個人能力與合作能力，促進學生對語文知識的學習。
一、在課文背誦、朗讀中合作學習
高中階段，語文學習內容眾多，并且大多數文章都需要學生進行背誦，所以單純依靠文章學習過程中，對文章內容進行記憶已經遠遠達不到課程標準的要求。因此在很多時候學生們想要記憶所學內容，都需要專門的朗讀背誦。在長時間的背誦過程中，會逐漸消耗掉學生對文章的興趣和耐心，甚至一些學生在長時間的課文背誦中會產生很大的壓力，進而影響學習。在高中語文的學習中，閉門造車是行不通的，只有學生們之間加強交流、分享方法才能實現文章的快速記憶，同時也能讓課文的背誦更加有趣[1]。
例如在學習人教版高中語文中《逍遙游》這篇課文時，文章通篇是文言文，并且篇幅較長，由于文章中經典的句子和句式比較多，所以要求學生要全文背誦，來提升學生的詩詞量。文言文的背誦重在理解，如果不能很好的理解文章就強行進行背誦，那么所花費的時間和精力就要比其他人多得多。所以，學生在晨讀課上背誦這篇文章時，筆者就要求學生同桌之間兩兩分成一組，先講文言文理清意思翻譯成現代漢語，隨后再競爭性的背誦。同桌之間對相互的影響通常比較大，在筆者要求分組后，很快就一組組背誦起來，在競爭條件下，學生們背誦的效果也比較好。
二、在閱讀課文時組織合作學習
有競爭就要有合作，高中階段的文章都比較長，如果讓學生自行閱讀，學生的注意可能就會隨著閱讀的進行而逐漸分散。當閱讀到文章的二分之一處時，很多學生的耐性便已經耗盡了，所以，與其進行無意義的個人閱讀，倒不如讓學生們進行分組合作，每個人精心閱讀一個片段，隨后將自身的閱讀感悟與其他人分享，這樣的閱讀會更加深入，同時學生們也能接收到更多的間接經驗[2]。
例如學習人教版高中語文中的《鴻門宴》的學習過程中，由于該文章篇幅就是整個高中階段最長的，因此如果讓學生獨自閱讀是不現實的，即使能夠通篇閱讀，效果也不佳。因此進行本文的教學時，筆者將該篇文章分為六個部分，在班級中將六人分為一個小組進行合作閱讀。這樣學生們有了明確合理的分工積極性也就有所提升。
三、在文章講解時合作學習
高中語文教學中，重點部分在于文章的講解，由于大部分課文是文言文，而文言文內又包含了各種虛詞、實詞、典故等內容，如果每篇課文教師都要對此進行強調，那么不僅對教師是一個極大的考驗，同時也不利于學生的自主學習能力提升。因此，在進行文章的講解時，教師要充分發揮學生的主體作用，只對文章中一些難點和重點問題進行強調，其他部分可以組織學生進行合作探究[3]。
例如在學習人教版高中語文中《滕王閣序》這篇文章時，就可以采用分組合作探究的方法進行學習。這篇文章在初中階段學生們就有所接觸，但是初中階段并沒有深入學習。該篇文章的最主要的特點就是辭藻華麗，幾乎每一句都在應用典故，而這些典故也是學生學習的難點所在。進行該篇文章的閱讀時，學生們都能感到文章很華麗，但是又不能像其他文章一樣理解含義。筆者就根據該文章的特點，讓學生們分組研究其中的典故。本文共分為六段，因此以六個人為一小組，進行分析。隨后每一組選出一個成員，來匯報本組的研究成果。通過這樣的分組研究，學生們很快明確了文章中的典故，進而對句式、虛詞等內容進行研究。
四、在作文批改時組織合作學習
作文一直以來都是語文課程的重要組成部分，作文練習也是對學生語文學習成果的一種考驗。作文批改是一種極其耗費時間和精力的工作，教室也沒有足夠的時間去一篇篇的批改作文。因此在批改作文時，也可以組織好學生進行合作。
批改作文時可以將兩個人分為一組，互相交換彼此的文章，然后從作文的結構、意境、連貫性以及是否符合主題等方面進行評價，找出作文中精彩的部分，最后在為對方打上分數和評語。這樣，學生們既能在批改作文的過程中學習他人優秀的部分，也可以吸收錯誤教訓，有利于提升學生的寫作能力。
結論：
語文是高中階段最為重要的學科之一，因此在學習過程中必須注重效率。教師在教學過程中，要根據高中語文教材內容和學習內容的特點，靈活組織學生進行合作學習，不斷提升學生的自主學習能力和合作學習能力，促進學生發展。
參考文獻：
[1]徐可佳.淺談初中語文教學中的小組合作學習策略[J].安徽文學（下半月），2010，（4）：185-185.
[2]邱銀英.合作學習在初中語文教學中的探討[J].才智，2013，（14）：41.
[3]聶革新，李金連.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].中學教學參考，2015，（30）：34-34，35.
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