擎一盞明燈指引自己

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　　時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。眾所周知，小學一年級的學生坐也坐不穩，一些孩子沒有良好的學習習慣，根本對學習沒有明確的目標。但作為教師，要想讓這些孩子喜歡讀書，寫字。確實需要老師下一番功夫。在過去的一年，我擔任一年級語文教學工作，反思一學年的教學經歷，也有一些收獲和問題。
　　一年級語文教材編寫的意圖在于注重人文發展，用生活的情景呈現學習內容，讓學生感受知識與生活的聯系，體會學知識的目的對以后步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內容看似簡單，實施起來卻很靈活。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。于是，根據語文課程標準的要求，我在一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。
　　一、識字教學，萬丈高樓平地起
　　一年級學生的識字教學無處不在，就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。在上學期識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“立”字時，我先猜一個謎語：一點一橫，兩腿一并，站在地上，一動不動。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在商場，在路上，通過讀書、看報、看電視，看商標廣告……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。我經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增加認識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。
　　二、閱讀教學，熟讀深思子自知
　　進入一年級，我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，唱書而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發現，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛開始接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是下學期，識字任務更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀，我要求學生每天回家給家長讀第二天要學的新課文，讀完后家長簽名。另外一個原因就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就需要我在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。于是我打算下學期在訓練學生讀課文上再加大力度。
　　三、寫字教學，絕知此事要躬行
　　在一年級寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。 對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，我就會個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子還得手把手示范，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管我在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，每當這時我就在批改作業時，在原字的旁邊給以示范或修改，并及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。
　　成長是一個過程，永無止境;反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續迎來一批又一批新的學生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。
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