基于新課改下的問題式教學探索
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摘 要：隨著2017年版新課程標準的頒布，新的課程改革已經拉開帷幕，伴隨而來的是教師教學方式的轉變，在課程標準實施建議部分，明確提出問題式教學，如何開展問題式教學是一線老師亟待解決的問題
關鍵詞：新課改 問題式教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0039-01
2017版普通高中課程方案中明確提出了培養目標即培養具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力的人，這就對我們一線教師教學方式的轉變提出了要求，新的教學方式要能適應國家對人才的培養目標。在新課程標準中提出了問題式教學，問題式教學實用“問題”整合相關學習內容的教學方式，問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰的分析問題，合理表達自己的觀點。問題是教學如何開展，成為我們一線教師積極探尋的方向。下面我就以農業的區位選擇這節內容為例提出問題式教學的一些思考。
1.問題式教學應明確一個具有真實情景的案例
采用問題式教學，應在一個具有真實情景的案例中展開，一方面，可以培養學生在真實情景中獲取信息并發現問題，另一方面，可以在真實情景中去解決問題，讓學生利用所學知識解決生活中實際存在的問題，提高學生學習的積極性和主動性。如在農業的區位選擇中，我先給學生介紹了貴州省羅甸縣農業發展的歷史，由最開始的小麥種植到蔬菜種植，羅甸縣都沒有擺脫貧窮的帽子，后來政府指導農民引進火龍果等特色水果的種植，引領羅甸縣人民走向了富裕的道路。我又告訴學生，火龍果是南美洲的熱帶水果，而羅甸縣位于亞熱帶的氣候，當學生看到羅甸縣的氣候類型與火龍果的生長要求的氣候類型不符時，學生就會產生羅甸能種火龍果的疑問，這就為問題式教學埋下伏筆。
2.問題式教學的問題設計一定扣緊一節課的主題
采用問題式教學，問題的設計一定是這節課教師設計的重點，學生應以教師設計的問題為核心逐級展開討論，一層層的由表及里的剖析問題，最終得到本節課的教學重點內容，培養了學生在真實情景中解決問題的能力，也培養了學生的社會責任感。如在農業區位選擇中，學生圍繞為什么羅甸縣會選擇火龍果來種植并因此帶領人民發家致富的問題展開討論，引導學生思考羅甸縣的自然區位和社會經濟區位。設計思路是先引導學生查閱資料，了解火龍果的生長習性，再調查羅甸縣的地理環境是否適合火龍果的生長，最后得到結論。在教學設計環節中，教師可以提前布置任務給學生，讓學生課后在網上查閱火龍果生長所需的水熱、地形、土壤、水分的生長條件，再讓學生網上查閱，羅甸的氣候、地形、土壤和水分條件，以及交通、科技、政策條件及火龍果的銷售情況，讓學生思考為什么羅甸選擇種植火龍果的原因，從而引出影響農業區位的因素有自然的氣候、地形、土壤、水源及社會經濟因素的市場、交通、勞動力、科技、政策，得出本節課上課的重點內容。
3.問題式教學設計的注意事項
采用問題式教學，首先，教師一定注意問題設計的可行性和真實性，能基于真實情景中去發現問題和解決問題，現行高考的出題方式也是以一段材料為背景，分析問題，解決問題，這樣的課堂，既能培養學生的學科素養，也能和高考接軌。其次，可設計開放性問題，例如，以上案例中，還可以把羅甸縣為什么種植火龍果，改成你是否贊成擴大火龍果生產，并說明理由，學生也可以從區位的角度分析，并闡釋自己的觀點，這樣的課堂更具有開放性。再次，問題式教學的設問應以學生認知水平和知識基礎為起點，如農業區位選擇中，讓學生探究羅甸縣的氣候，是基于學生會分析氣候直方圖及分析氣候特征的基礎之上，分析羅甸縣的地形特征，是基于學生會分析等高線基礎之上，學生經過對原有知識的重新整合和加工，生成新的知識。第四，問題式教學不是只設計一個問題，可以圍繞主要問題開展不同層次的問題鏈條，在問題鏈條中，要注意地理知識的內在聯系，所有的小問題，都是為了解決主要問題來設計的。第五，在開展問題式教學中，教師應避免只將問題作為課堂的導入，開始講授時脫離問題，又回到原有的上課模式，而應該是將主要核心問題作為本節課上課要解決的問題，展開討論，從而使學生生成新的知識體系。第六，在教學設計中，避免把問題分塊，讓不同的學生解決不同的問題，這樣不利于學生構建一個宏觀的問題理念，使學生知識掌握不全面。而應是所有學生一起參與每一個環節的問題，以保障學生對地理問題的全面認識和思維的綜合訓練。第七，與傳統教學相比，問題式教學最大的問題是一節課上下來，學生不能很好的構建知識體系，學生對知識的掌握出現碎片化現象，為避免這一問題，建議在采用問題式教學時，教師一定要帶領學生對知識結構進行歸納和總結，幫助學生構建完整的知識框架。
總之，與新課程改革伴隨而來的是教學方式的轉變，這對教師們的要求更高，教師們面臨新的挑戰，教師們只有掌握了問題式教學的精髓，了解問題式教學的弊端，才能揚長避短，達到最高的教學效率。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中課程方案[M].教育部，2017
[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準[M].教育部，2017
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