《環境監測》課程發現式教學探索
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摘 要：環境監測境監測是環境學中至關重要的的一部分。利用發現式教學從課本上的改革、教學形式的改進、教學課件的改變和教學關系的創新等提出《環境監測》發現式教學的具體實施措施和做了初步探索，通過本案例的改革培養更適應社會需要的應用型、創新型環境監測專業人才。
關鍵詞：環境監測 適用性 實施措施 創新
一、引言
環境監測是環境學中至關重要的的一部分。它是一門運用各種現代科學技術手段反映環境質量及其變化的學科，從而對環境質量進行綜合評價。特別是近年來，環境問題逐漸引起公眾的重視，環境保護成為社會關注的熱點話題，環境監測逐漸成為評估環境最常用的手段之一。由此，不久以后，社會將急需環境方面的人才。然而，在高校里，環境監測有關課程的教學方式卻依舊一成不變，學生們對環境監測這門學科的熱情也沒有我們預想的高漲。因此，環境監測教學的改革刻不容緩。近期，我們就發現式教學在環境監測課程上的應用做了初步探索，以下是我們初步探索的成果。
二、發現式教學對環境監測的適用性
環境監測這門學科綜合性很強。一方面，在監測過程中，我們會運用大量的物理化學生物等手段，分析與監測各項環境指標；另一方面，在得出最終結論之前，我們需要通過分析大量的數據，以確保結論的準確性。這要求研究人員對環境監測指標有透徹清晰的了解。而發現式教學恰好可以通過一個自主探索的過程，引導學生自主學習，讓學生對該學科產生更深的認識，因此，從理論上講，發現式教學適合于環境監測課程的教學。[1]
三、《環境監測》發現式教學的具體實施措施
?。ㄒ唬┱n本上的改革
在現當代高校，課本大多為指導性教材，其特點有“直接性，命令性，指示性”等，這顯然不適用于我們的發現式教學。所以，想實施發現式教學，第一個要改革的就是課本。在我看來，發現式教學的教科書應該朝著基礎知識發展。應該詳細描述這門學科的基本知識，并且應該留下全面的實踐內容，側重于讓學生發現知識而非指導。[2]實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學生自己親身經歷這樣的實踐過程，學生才能更好地理解這門課程的核心內容，才能夠對這門課程產生一定的興趣和有自己的獨立思考。
（二）教學形式的改進
課本可以進行改革、簡化，但是知識不能簡化。所以，就需要教師去花費更多時間來更好的引導學生的思維。發現教學的核心是幫助學生學習。此時，教師的責任不僅限于教學知識，還應該引導學生自主學習，使學生對這門學科產生興趣以及有自己獨立的思考。教師們應該花更多的時間，引導學生探索知識的來源，要先“知其所以然”，再通過個人的邏輯分析能力，“知其然”，甚至更進一步，達到舉一反三的效果，探索課本上本沒有涉及的領域，讓學生能夠發現問題，并通過自己的能力解決問題。
?。ㄈ┙虒W課件的改變
提到引導學生自主學習，很多人覺得老生常談，覺得高校很早就開始了這方面的培養。但我要說的是，這里提到的引導自主學習，不是說教師把課堂上的課件，習題直接傳到各個網絡平臺上，再規定個時間讓學生限期完成之類的。這種行為，本質上來講，與原本的指導性教學沒什么區別，只不過由教師口授，變成了網絡自學。引導學生的自主學習，更應該重視引導學生的興趣，引導學生的思維，這樣就對老師的課件和授課方式提出了更高的要求。不要長篇大論的知識點贅述，也不要大篇幅的例題及解答步驟展示，更需要的是由淺入深的引導，是一種如何得出結論、解決問題的思維過程。只有學生養成了這種自主學習并能夠深入的探索這門課程的思維方式，學生才能真正的自己分析出結論，解決問題，得到屬于自己的理論，再運用這種思維，舉一反三，解決更多的問題。
?。ㄋ模┙虒W關系的創新
明確了教學方式，下面的問題就是，如何讓學生更好更快的接受這種教學方式。很多人都應該知道，中國傳統教育很嚴重的一個問題，就是應試性。這也就直接導致了師生關系的僵化。所以我的提議是，打破常規的課堂模式，拋棄絕對的師生模式，老師是老師，也可以是朋友，還可以是學生。老師需要學會換位思考，站在一名學生的角度，理解學生想要的課堂。只有拉近了與學生之間的關系，才能很深入的了解學生的想法，從學生的角度發現問題，解決問題，才能事半功倍的引導學生的思維。只有從學生的角度出發，才能讓學生更易于接受這種思維上的引導。[3]
結語
在現在這樣一個急需有效控制環境、解決環境問題的時代，我們更需要的是能夠活學活用的環境人才，只能夠舉一反三的人才。這就要求我們創造更好的的教學方式，要求我們的老師有更高的教育水準。原有的教學方式已經不能滿足環境監測人才的教育需求，所以，我們要不斷探索發現新的方式，更好地教育學生，最終去找到一種最適合的教學方式。只有這樣，我們才能培養出更多更適應于這個大時代的環境人才。
參考文獻
[1]何拓程.再談發現式教學法[J].中學數學教學參考，2007（z1）：12-14.
[2]王征.發現式教學模式之研究[J].體育教學，1999（4）：35-36.
[3]盧麟，朱勇，李建華.發現式教學法在工科專業課程中的探索與實踐[J].高教論壇，2012（4）：81-83.
作者簡介
侯建華（1984—），男，漢族，籍貫：安徽省肥西縣，博士，副研究員，博士生導師，研究方向：環境功能材料與環境工程。
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