小學英語生活化教學模式的構建研究

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　　摘 要：本文所論的小學英語生活化教學模式構建，就是基于教育小學生對英語的初始認知階段，將枯燥的課本教學內容進行生活化教學模式改造，將教材中的知識在生活中有所應用或體現，從而激發學生對于英語知識的興趣，并拓展學生學習興趣與思維能力、求知欲望。
　　關鍵詞：小學英語 生活化 教學模式 構建研究
　　【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0178-01
　　教育的作用在于認知、理解、創造。教育的認知是初始、是基礎，幼兒教育、小學教育都屬于這一階段，這一階段的教育重點是對于學生人生觀、價值觀、世界觀的培養，并拓展學生學習興趣與思維能力、求知欲望等等，其重在對基礎理解和接受能力，所學知識若能在生活中有所應用或體現，更能使學生接受這一知識的傳承；教育的理解是精華、是積累，對于學生來說是初高中這一承上啟下的積累階段；創造是教育的最終目標，是教育到最后衍生到研發、探討、分析、總結的階段，是創造新知識或總結已有知識尋找新教育方向的階段，而這一階段才是文明發展、社會進步的核心。
　　本文所論的小學英語生活化教學模式構建，就是基于教育小學生對英語的初始認知階段，將枯燥的課本教學內容進行生活化教學模式改造，從而激發學生對于英語知識的興趣。
　　1.從教材到實踐，以生活化為導向構建小學英語教學新模式
　　英語是一門交流語言，是當前世界流通最廣泛的語言之一，也是當今社會走向國際化主流交際用語。而語言教學是枯燥的，記憶教材知識也是乏味的。那么如何將乏味的教材知識變得生動有趣，激發學生自主學習的興趣，是當前小學英語教學過程中的難點。知識若能在生活中有所應用或體現，則更容易使學生接受知識。所以把課本知識引用到生活中來，更容易激發學生的學習興趣，也更容易加深學生的記憶。例如：在學習小學英語三年級上冊第一課《hello》時，這一課主要是講初識時的打招呼、自我介紹。如果只是按照課本要求學習“Hello，I’m Mike.”“Hi，I’m Wu Yifan.”之類的照本宣科，不僅枯燥乏味，學生也很難真正記住并了解其應用。畢竟在生活中實際應用時，初識的兩人對話很難做到這么直接，必然是伴隨著很多其他用語，這就容易讓學生變得無所適從。所以我在教學時往往會將其引用到實際情況之中，利用多媒體教學模塊，引入英語動畫或電影片段。如我曾引用的電影變形金剛片段?！巴瑢W們，假如你遇到變形金剛你會怎么和它打招呼呢？”“如果它說‘Hello，I’m Optimus Prime.（我是擎天柱）’你們要怎么介紹自己呢？”通過這樣的場景對話，讓學生能夠明確語言運用的邏輯性和準確性。
　　2.結合教材，有意的化教材內容為生活場景
　　“行是知之始，知是行之成”這是教育大家陶行知先生教育理論的核心。1944年4月，陶行知先生在《戰時教育》中發表的文章指出：“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養、加強、發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族于人類?！彼栽谛W英語教學過程中，結合教材并有意的化教材內容為生活場景，可以更好的激發小學生的自主參與思考能力。在此過程中，教師可以采用多種方法，盡量讓課堂教學場景貼近真實語言環境，讓學生參與其中更好的運用所學語言知識。例如：在教學小學三年級英語上冊《What colour is it？》一課時，教學目標是掌握如何用英語表達顏色，背誦相關單詞：red、yellow、blue、green、pink、purple、orange等和句型What colour is it？ It’s……并能綜合運用。教師可以選擇在紙上用碳筆寫上幾個字，提問學生：“What colour is it？”學生回答：“It’sblack.”而后讓這位答對的學生自由選擇一種顏色、自由選擇一位學生提問，甚至可以在其中假如一些獎懲措施，如答錯的學生課后對于本課的單詞多加幾次抄寫，用以加深記憶。這種方法可以大大激發學生的參與能力?；蛘咭部梢越M建團隊目標，團隊間互相提問、回答，在競爭中提高學生對于知識的接受能力和運用能力。
　　3.組織學生交流，用實際生活場景理解教材內容
　　在我國幾千年傳統儒家文化中，人們都把提高認知放在首位。然而，過度解讀《論語》的“三思而后行”，導致了“過知而不行”，嚴重阻礙了當時教育的推行，使文明難以進步。其后明代思想家王陽明在知行關系問題上倡導“知行合一”才有所緩解，但“知是行之始，行是知之成”的著名命題，同樣成了其后傳統教育中最大弊病。近現代著名教育家陶行知先生認為，始終“知”在先，而“行”在后的觀念阻礙了國人創造力的發揮，阻礙了國人的創造教育。所以陶行知先生顛倒了這種知行觀，從做開始。他說：“我們的教育非但要教，并且要學要做。教而不學，學而不做，叫做‘忘三’?！薄爸恢獙W而不知做，就不是真的學”。正因如此，我們理應明確英語是一門語言，是一門用于交流的語言。英語學習主要目的就在生活中，能聽、能讀、能寫，不要把它“形而上之”，如果脫離實際生活需求，便失去了英語學習的意義，只有將知識與生活緊密結合起來，才能夠使英語的教學更加有意義。教師在教學設計中運用自己的智慧，將生活化教學模式融入到教學課堂中去，使學生輕松、愉快的主動學習、增強英語運用能力才是根本。而要做到這一點，在課堂和課后組織學生交流就很有必要了。
　　綜上所述，小學生好動，善于模仿。教師創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，讓他們在自己喜愛的活動或游戲中學習和操練新知，他們會覺得學習是一件多么輕松愉快的事情。利用學生已有的感性知識與經驗，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力，能使學生從心理上消除對所學英語知識的陌生感產生親切感。所以在小學英語教學中，構建生活化教學模式是重中之重。
　　參考文獻
　　[1]陶行知著.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991
　　[2]陶行知著.陶行知全集（第四卷）[M].成都：四川教育出版社，1991
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