小學語文中高年級品味重點詞句的策略
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【摘要】小學語文教學的課文往往由重點詞句直接或間接地指向文章中心，因此，理解、品味課文中的重點詞句是語文課堂教學中一項重要的內容。教學中教師恰當地組織學生從朗讀與評價中揣摩、領會重點詞句的意義、情味;必要的時候插上想象的翅膀，可以豐富文章的內涵;恰當地使用比較等策略帶領學生感悟、品味重點詞句，在一定程度上能收到比較滿意的教學效果。
【關鍵詞】小學語文;中高年級;重點詞句;策略
課文由重點詞句直接指向文章中心，或者由某些詞句揭示文章內涵。只要抓住這些重點詞句正確地使用方法加以揣摩、領會，就能帶領學生披文入情，把握文章內容、領悟文中表達情感，起到“牽一發動全身”的作用。所以品味重點詞句，理解課文內容是中高年級語文課堂教學中最經常使用的方法之一，也是學生明白事理、體會感情、領悟表達方式的重要途徑。那么語文教學中有哪些品味重點詞句的策略呢？
一、千錘萬鑿出“評價”，立根原在 “朗讀”中
課文的文字多是描述事物、說明事理、表達情感的符號，朗讀就是把這些無聲的符號通過眼睛的目視輸入，加上自己的理解和感悟，外化為抑揚頓挫、輕重緩急的有聲的語調。難怪韓愈《進學解》中說：“手披目視，口詠其言，心惟其義?！币舱缰祆渌f：“讀書百遍，其義自見?！蔽恼乱肭槿刖车乩首x，感受語言，深入到角色當中，才能在朗讀中明白語言文字中所蘊含的含義，體會其感情。要品味課文中的重點詞句，這就需要我們的在課堂組織時保留充足的朗讀重點詞句的時間。但是，光是朗讀還不夠。由于理解能力、生活經驗、認知能力等多方面的差異，使大部分學生在初讀課文時立于文本之外，并不能準確地體會文中表達的意思，更不能真切地體會作者的思想情感。這時候，適當的朗讀評價就是學生理解的指南針，適當的朗讀評價可以引導學生向正確方向邁進，為文本、作者和學生三者之間搭建連接的橋梁。
例如，在教學《橋》（人教版五年級下冊）一課時，在體會主人公老漢的品質時有這一重點句：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學生朗讀的語調比較平，沒讀出該有的嚴厲。）
師：你在這里不像豹子，你想象一下豹子是怎么樣的？
生：很兇，很勇猛 ！很暴烈！
師：對呀！你能讀出像豹子一樣暴烈的老漢來嗎？
生：可以（整頓心情后，很兇地讀了一次）
師：對呀，這時的老漢真像一只兇惡的豹子啊。你從這句中體會到什么嗎？
生：我從“沖上”、“揪出”、“吼道”、“兇得像只豹子”這些詞語體會到老漢非常地兇，他這么嚴厲地要求自己的兒子按照規矩來辦事，說明老漢是個大公無私的人。
師：這位同學真會讀書，懂得抓住老漢的動作詞語和“兇得像只豹子”體會老漢的大公無私，我們一起來把老漢大公無私的光輝形象讀出來吧。
?。ㄈ嗫犊ぐ旱刈x出了老漢大公無私的形象來了。）
以上的教學片斷中，如果筆者一開始就讓學生抽出“沖上”“揪出”“吼道”“兇得像只豹子”這些詞語，就割裂了段中詞句整體的有機聯系。筆者讓學生在品讀中理解，在朗讀評價中引路，使老漢的形象活現于課堂。為課文中心——體會老漢高貴的品質，收到了良好的課堂效果。
二、亂花漸入迷人眼，“想象才能領深意”
所謂的理解句子，其實是有層次的。有的理解是停留在表層意義，即字面上的意義。比這個更高一層的理解則是句內的意義。最高層次的則是腦海中再現具體的場景，再現人物的形象，體味到文字中言外之意的豐富內涵。文本中常常有不少重點詞句意蘊深遠，蘊含著文章中心的詞句，我們可以利用小學生有著豐富的想象力、愛幻想這一特點，讓學生開展豐富的想象，激活故事情節。使學生腦海中再現或重塑文本中的具體事物、人物形象、具體情境……例如，筆者在教學《女媧補天》（人教版三年級下冊）一課，在品味句子“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石?！边@個重點句子時，有以下的一幕：
生：我從“幾天幾夜”這個詞體會到女媧找五彩石的時間很長，找得很辛苦。
師：是?。滋鞄滓共恍菹?，都在找五彩石，同學們想象一下，在這幾天幾夜里，女媧會去哪里找？怎么找到的呢？
生A：女媧走進了黑黑的山洞，她邊走邊用手摸索著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白色的石頭。
生B：女媧不怕火熱，她來到了孫悟空和鐵扇公主決斗過的火焰山，在火海里她看到了要找的紅色石頭，她不顧一切地跳進火海把石頭取出來。
生C：女媧飛到蔚藍的大海上看了又看，像游魚一樣鉆進海底打探，過了很久，她終于浮出海面，找到了藍色的石頭。
生D：女媧在森林里找啊找啊，她的手被樹枝劃傷了，腳被荊棘刺破了，終于在清澈的泉水中找到了黃顏色的石頭。
生E：女媧在山石間找啊找，她爬過一座高山沒有找到，又爬向另一座高山，一不小心從山上滑下來，但她站起來繼續尋找，終于在懸崖邊上找到了。
師：此時此刻，你見到了一個怎樣的女媧？
生1：我見到了一個愛人類、不輕易放棄的女媧。
生2：我見到了一個不怕艱辛的女媧。
生3：我見到了一個頑強、鍥而不舍的女媧。
?。▽W生回答時，敬佩之情溢于言表）
在以上教學片斷中，筆者抓住“幾天幾夜”這個關鍵詞作為品味句子的突破口，讓學生發揮想象。學生利用想象的無限張力，為這個重點句子賦予了更廣闊的空間，在學生的腦海中形成更豐富多彩的場景，女媧的人物形象就變得鮮明可感、觸手可及。特別是現代化手段日益完善的今天，如果能在教學中充分利用現代化教學手段，將課文內容所表達的情境通過聲情并茂的動感形式直觀地展示出來，更好地引導學生在情境感染下發散思維，發揮想象的無限空間，借助想象，深入到文本中品味、理解好這些句子的深刻含義就能很好地把握文章中心。
三、橫看成嶺側成峰，“比較句子顯不同”
比較是語言品味中常用的辦法。而正是通過對語言的比較和揣摩，學生會更容易發現文本的特點，體會到語言表達的內涵，感知到語言的精妙。例如，在教學說明文的時候，我們可以把用詞不同的兩個句子放在一起比較，從而體會說明文用詞的準確、嚴謹。但實踐證明，對比法不僅適用于說明文的教學，用于某些記敘文重點詞句的品味也能收到良好的效果。如，在教學《橋》一課時，筆者讓學生把描寫洪水的語句找出來，分別放在同一張幻燈片中比較讀：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
師：讀完這些句子，你發現什么了嗎？
生A：我發現了這些句子都用了比喻和夸張的修辭手法.
生B：我發現這些句子用了比喻和夸張的修辭手法，寫出了洪水的可怕。
生C：我感受到洪水像魔鬼一樣恐怖。
生D：我發現洪水越來越高，人們的處境越來越危險。
師：你是怎么知道的？
生D：因為一開始洪水還沒到1米深，第四句洪水已經到了人們的腰了，最后一句洪水已經到了老漢的胸膛了，說明快蓋過頭了。
師：你擁有一雙善于發現的眼睛。請你把人們越來越危險的處境讀出來吧。
（生讀以上5個句子）
師：洪水如此恐怖，請大家通過朗讀再現人們的危險處境吧。
?。ㄈ帻R讀以上五個句子）
以上的教學片斷中，把分散于文中描寫洪水的五個句子排在一起對比，洪水的可怕、令人恐懼的特點、洪水越來越高漲的變化和人們越來越危險的處境就更為突出，為后文活化老漢的形象作鋪墊，這樣比逐句地教學高效多了。
當然，品味重點詞句的策略絕不僅局限于以上幾種。語言的豐富性與文本的多樣性決定了品味重點詞句形式是靈活的。品味重點詞句的策略也并非孤立、單一。有時幾種策略交融運用還會取得更好的效果。
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