對高考化學復習教學中講與評的探究分析
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摘要：在高考復習過程中，各種練習、測驗、考試是必不可少的教學環節。通過各種測試，可以了解學生對知識的掌握及其應用的情況，目前存在什么問題和缺漏。而針對這些問題和缺漏的講評課更是必不可少。講評課是一個測試-反饋-補缺-矯正-反思-提高的過程。一節好的講評課，不但可以鞏固、提高學生的知識，還可以啟發學生思維，培養學生能力。
關鍵字：高考 化學 復習 講與評
化學習題講評課，是高三化學必不可少的一種教學形式。如何才能上好講評課呢？下面就談談我的一此淺粗的看法。
一、備好講評課
教師通過對試卷的批改和對學生答卷的透徹分析，找準學生在知識上的薄弱環節或缺陷。歸納出學生存在的共性的問題，認真設計評講課的教學重點和教學方法，這樣才可以加強講評的針對性，減少盲目性，否則講評便失去了意義。
（1）統計學生答題情況，做好學生出錯的分類分析。講評課難就難在備課。很多教師在講評時手執一份試卷，就可以講到下課，根本就不需要備課。這樣“無的放矢”，對學生的情況一知半解，講評毫無章法可言，講到哪里，算到哪里，最終自己勞而無功，學生竹籃打水一場空，白白浪費時間。因此講評課的備課工作就是教師在批改時認真做好問題記錄收集，將學生掌握較好的和掌握不理想的題號記錄，然后歸類整理出學生的實際情況。只有這樣才能為后面的講評做到“有的放矢”。為此，每次測試之后我總是認真地做好以下工作：一是加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點;二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。做到這兩點，可以使講評更具有針對性和實效性，防止講評時面面俱到，主次不分。
?。?）備好講評方案。備課時應根據考試大綱的要求，結合考試題的內容和學生的答題情況，編寫講評的方案。編寫時應考慮這幾方面的內容提要：①哪些要詳講，哪些應略講;哪些可以不講，哪些需補充講？②分別需要采取何種講評方式？（如果只按試題本身的順序講評，學生對知識的掌握是分散的，獨立的，不利于學生形成知識網絡）③該采取怎樣的教學順序？④課后如何補練以消化、鞏固？
?。?）備好對學生的審題、解題的指導方法，提高學生的解題能力，減少非智力因素的干擾。在備試卷的解答（解題思路、解題方法、解題技巧）的同時，應考慮通過講評，要讓學生學習哪些科學方法，培養學生的哪些能力，對學生進行哪些方面的思想教育，答題時應注意哪些問題，如何減少非智力因素造成的不必要失分等等，從而實現教學目標。
二、上好講評課
一堂好的講評課應該具備以下幾個特點：
?。?）要有針對。講評課要從學生的實際出發，不必面面俱到，每題都講解一遍。我們應
根據學生掌握知識的實際情況以及考練后學生的反饋，抓住普遍的和典型的錯誤問題，突出重點，深刻分析，才能起到舉一反三，觸類旁通的作用。
?。?）要有歸納性。講評時可把試題按知識歸類、解法歸類、錯誤歸類進行講評，因為同一知識板塊或同一解法或同一類型的錯誤的試題有許多相似性。如果按試題的順序從頭到尾進行講評，不利于學生通過講評進一步梳理知識，使知識體系進一步系統化、網絡化而掌握。
（3）要注意及時性。練習考試之后，我們應在認真批改和分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。及時講評，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程及出錯的原因。只有讓學生把錯誤的原因和想法充分暴露出來，才能及時的、有針對性的糾正學生的錯誤思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。講評越及時，效果越好，因為剛考完試，學生大腦神經仍處于很興奮的狀態，對考試成績和不懂知識的心理需求都非常強烈。
（4）要有啟發性和示范性。①認真審題。審清題意是解題的關鍵。講評時，要指導學生的審題的方法，教會學生從試題中尋找解題的關鍵詞關鍵字，如“正確”還是“錯誤”，“少量”還是“過量”，“能”還是“不能”，“化學方程式”還是“離子方程式”，“結構式”還是“電子式”等等;對一些比較生疏或把不準題意的試題，要多讀幾遍，讀懂讀透后再尋求解題的題眼，解題的途徑和方法;理解題中數據的含義，挖掘題中隱含的條件。細節決定成敗，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，只有這樣深入地分析，才能起到啟發和示范的作用，糾正不規范的答題形式，防止考試失分。②突出思路和方法。講評時不能就題論題，只講知識本身的正誤，而要突出解題的思路、解題方法的指導。例如，在化學反應速遞和化學平衡測試題的講評中，有意識地使學生學會一些常用的解題方法圖像法、守恒法、歸一法、極值法等。講評同一道題時，應啟發學生如何從不同角度進行思考，提出不同的思路和方法。這不但可以加深學生對知識的理解，還可以活躍學生的思維，培養創新精神。③延伸拓展，促進遷移。講評時的延伸拓展有兩種情況。一種是同一個化學問題向更深入一步的層次或更多更好的方法的延伸拓展，使學生在掌握了本題知道的同時再擴展和提高;另一種是從一個的領域的問題向具有相似性的另一個領域的問題的延伸拓展，使學生對知識進行縱橫聯系，鞏固所學知識。
?。?）要有鼓勵性。一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚進步。我們可以經常表揚三類學生：一是成績好的學生，二是學習上有困難但進步明顯的學生，三是成績較低，但在答題上有亮點的學生。通過表揚鼓勵，使學生看到自己的進步，增強自信心。
切忌對學生答卷中的失誤進行、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生分析原因，指導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題，細心答題的好習慣。
（6）要有補漏性。講評課上應引導學生深化試題，挖掘試題的內涵，進一步梳理知識的內在聯系，分析掌握的情況，進行補缺補漏，找出解題規律，做到融會貫通。①落實對錯題的訂正和好題的整理。一些學生往往易犯“眼高手低”的毛病，題目“聽是聽得懂，做卻做不出”。對此可以讓學生準備兩種筆記本，一本“錯題集”，一本“好題集”。要讓學生訂正好錯題、整理出好題，并認真寫明錯因;對訂正本教師應及時批改，必要時需要個別面批。這樣，可以促進全體學生對相關知識和問題的消化、鞏固。②落實對薄弱環節的鞏固練習。 針對學生的薄弱環節，即出錯率較高的知識點和問題，教師應變換角度，再選、改、編一些類似題目，并有計劃地把這些題目投入到練習中。當然，對一些典型題目，也可以以原題再現的形式出現。通過不斷地鞏固練習，使學生能夠突破這些薄弱環節，并進一步達到熟練掌握的程度。
上好講評課，不僅可以發現并解決學生存在的問題，改進和調整今后的教學策略，還可以鞏固和深化所學知識，開拓學生的解題思路，提高答題效率。因此，講評課在化學總復習教學中是不可缺少的重要環節，我們一定要給予重視。
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