圖示理論在中學英語閱讀教學中的應用研究
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【摘要】在中學英語的學習中，英語閱讀水平一直是中學英語的重點教學內容和難點，本文就針對圖式理論的相關理論基礎，研究在中學英語閱讀教學中存在的相關誤區，探究圖式理論應用于中學英語閱讀教學的具體方法，以期對于中學學生英語閱讀能力的提升有所裨益。
【關鍵詞】圖式理論 中學英語閱讀 應用研究
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0085-01
圖式理論是建立在18世紀著名心理學家康德的理論基礎上的，在圖示理論發展的最初階段，其被應用于人工智能及科技領域，經過時代的發展進步，不斷應用于語言、教育學等新的領域中去。中學閱讀能力是教師對于英語教學的關注重點，圖式理論的應用給英語閱讀教學帶去新的活力，為教師提供新的教學指導方法。
1.圖示理論在中學英語閱讀教學應用中的誤區
1.1英語語言基礎能力
對于中學生來說，接觸英語學習的時間不長，使得中學學生對于英語單詞、英語語法、英語句子等基礎的英語知識的掌握程度比較低，在一定程度上這給英語閱讀的理解帶來了相當大的困難，圖式理論對于英語閱讀文章中的應用沒有將文章內容和圖式理論更好地結合，英語語言知識基礎能力的局限性使得在運用圖式理論時要結合我國學生對于英語學習的慣性思維模式，創新理論方法，提升學生的語言圖式水平。
1.2英語背景文化
一定的英語背景文化知識是學生在進行英語閱讀練習的基礎和前提，如果沒有相應的英語文化背景知識的認知，就會在閱讀中出現即便認識每一個英語單詞但是卻無法真正理解原文意思的現象，導致了在閱讀選擇上雖然能理解整體句子的含義、任何知識的學習都需要在一定的文化背景下進行，英語相關的閱讀能力也不例外。但對于中國學生普遍的英語文化狀況和成長環境的局限性來看，對于英語方面的背景文化知識了解甚少，這給英語閱讀的教學帶來了一定的困難。
1.3形式結構認知
對于傳統的英語教學模式，幾乎沒有涉及到對于學生英語學習中圖示能力的培養，老師只是將閱讀文章的內容直接翻譯給學生，缺少相應對閱讀內容的探討和訓練。中學生大多將詞匯、句子、文章三者分開，沒有真正理解三者的本質關聯，從而嚴重影響了中學生閱讀能力的培養。
2.圖示理論在中學英語閱讀教學中的具體應用研究
2.1語言圖示應用研究
在基礎英語閱讀教學中，教師應起到引導者的作用，加強對于學生語言文化知識的滲透，指導學生學習相關的英語語法規律，將單詞的具體含義和文章句子結合在一起進行記憶，將單詞含義滲透在具體的語境、事件和圖示中去，有利于學生對于單詞含義多樣性的理解和實際運用。另外，語言圖示能夠加強學生對于英語詞匯的理解記憶，對于增加學生的詞匯量具有重要作用。通過語言圖示的架構，學生可以掌握句子之間語法的結構和具體應用情境，不斷培養學生對于英語詞匯、語法、文章閱讀的語感，指導學生自主探究和自我總結，將語法和英語詞匯真正應用到具體的語境中去，實現對于具體語境環境下語言知識的掌握和應用。
2.2內容圖示應用研究
內容圖示也叫主題圖示，具體到英語閱讀學習中主要是針對學生文化背景知識的熏陶，表現為對于英語文化的文化素養以及英語文化色彩上。中學學生在閱讀相關英語文章時要結合英語國家的文化背景知識，這樣才能更有效的提升對英語文章的理解能力。教師可以在進行文章的理解上，利用信息技術將圖片、文本以及音頻等教學方式結合在一起，幫助學生更好的構建內容圖示，更好地理解閱讀文章的主題。例如。在學習中學英語相關知識中可以利用相關的英文報紙如China Daily和Teens等報紙文章中摘取出一些學生比較感興趣的符合中學生理解能力和水平的文章，在具體的閱讀過程中通過積累課外的內容圖示和語言圖示，提高學生的英語閱讀文章。在九年級上冊英語教材Unit 9：I like music that I can dance to這一單元中討論的topic為music and movie。在這一環節，就可加入相關英文歌曲和英文電影的內容和片段，并將英文音樂和電影的背景和特點講述給學生，可以最大程度激起學生的好奇心和興趣，有利于對此單元相關內容的學習。
2.3形式圖示應用研究
形式圖示在英語閱讀中具體指的是相應的英語文章結構和有關的體裁類型，英語閱讀文章的類型豐富多樣，涉及的主題也大有不同，通過已有的形式圖示的架構，可以使得學生更容易理解相似文章的內容，提升學生的閱讀能力和閱讀速度。教師在英語教學中，要著重培養學生形式圖示的架構能力，引導學生探究文章的主體結構和中心思想，對于不同類型的閱讀題材，善于發現形式圖示中相似的規律和特征，進行總結和思考，以形成新的圖示，教師要樹立在學生形式圖示思維定式的引導作用，加深學生利用形式圖示對于英語閱讀的理解和應用。
綜上所述，圖式理論的相關理論應用，對于英語閱讀的詞匯理解、語法結構掌握以及中心思想的把握上都發揮了重要作用，在具體的實踐教學活動中，教師要引導學生將教學內容和相應的語言文化知識相結合，充分調動學生對于學生英語學習的主動性，使學生形成良好的閱讀習慣，不斷提升英語閱讀教學的質量。
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