在中學英語閱讀教學中思維導圖的應用探究
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摘 要：在我國的中學教育體系中，英語是非常重要的一門基礎學科，閱讀教學是其關鍵組成部分，能夠促使學生鞏固學過的知識，對于學生口語能力的提高有著重要的意義。閱讀教學過程中，利用思維導圖，可以激發學生對閱讀的興趣，幫助學生構建知識脈絡圖，進而強化學生的理解以及閱讀能力。本文首先對中學英語閱讀教學現狀進行了分析，通過引入思維導圖這一概念，從讀前、讀中、讀后、課后四個環節將閱讀教學分為四個階段，提煉出主題詞、關鍵詞和網絡結構，為學生構建出一套系統化的知識結構體系。
關鍵詞：中學英語;閱讀教學;思維導圖;應用
一、 引言
中學階段是學生們非常特殊的時期，同時也是他們三觀形成的重要時期。在中學學習中，英語是重要課程，閱讀是重要的組成。但是部分的學校在英語教學中，依然利用傳統的教學方式，這都嚴重降低了學生的興趣，甚至導致學生厭惡和恐懼。在英語閱讀教學應用思維導圖，可以幫助學生形成整體的知識框架，將文本和圖式有效地結合在一起，從而不斷促進學生的知識體系建設，激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀質量和水平，并且促進學生的英語水平的提高。
二、 目前我國中學英語閱讀教學現狀和存在的問題
對于中學生來說，他們的思維模式仍然是在形象向抽象的轉變時期，因此，在學習英語的過程中也會存在著很大的問題。首先是在背誦文章的過程中機械化現象嚴重。對于中學生來說，他們通常需要面對很多的英文生詞，教師常常只是進行單獨的生詞教學，或者是進行簡單的文章翻譯，從而促進學生對文章的學習，掌握一些生詞，但在實際的學習中，卻沒有實現有效的情境結合。第二是學生大多數沒有有效的閱讀方式。英語教學大部分都將記憶作為學習的重點，針對在閱讀中出現的信息，不能有效關注，并且在閱讀中，常常無法進行信息歸納，不能綜合整理，并且得不到閱讀中存在的關鍵信息，不夠系統地去理解文章，這些都導致了學生難以有深層次理解，甚至會導致學生產生厭惡學習的思想。第三是在學生的學習中，缺乏實踐的機會，不能進行語言的利用。傳統閱讀課堂多數是被動閱讀為主，不能充分享受到學習的樂趣，更不能充分實踐和應用，這都使得學生難以養成自主閱讀習慣。
三、 在中學英語閱讀教學中思維導圖的應用
以某文章為作為例子，分別從四個環節討論思維導圖，在讀前、讀中、讀后和課后，從而分析其具體的應用對策。
?。ㄒ唬?讀前環節
在讀前需要做好相關的知識的有效導入，這樣才能夠將存在文中的關聯詞語找出來。例如將“helping others”作為主題，課題幫助學生進行記憶，并且對主題詞的適量延展，能夠顯著提高學生的記憶，并且將語篇中的所有蘊含的信息進行分析，才能給學生提供好詞匯。
（二） 讀中環節
在讀中環節，需要確定有效的問題，從而發揮對思維導圖的作用。使學生能夠帶著問題學習，不斷思考，提高學生的閱讀積極性，并且改變傳統的模式，逐漸轉化為主動閱讀，并且在閱讀中提高自己學習的成就感。教師也要掌握提問的技巧，需要準備好提問的問題，并確定問題是否有利于教學，不斷對問題進行優化，確保問題能夠起到文章的串聯作用，并且保證提問的問題能夠構成思維導圖的基本脈絡。
在本文中，主人公是Yang Lei，文章主要是為了表達一個思想，那就是“幫助他人也會使自己感到幸?！薄Ｒ虼?，在提問中，就需要將Yang Lei當作是中心，不斷進行深入提問，最終到“幫助他人也會使自己感到幸?！敝髦忌先ィ缓笮纬删o密的問題鏈條。例如，Who is Yang Lei——How is she——What does she do——Where did she go——How about the air等等有效連接在一起。
?。ㄈ?讀后環節
在讀后環節中，學生需要得到答案，然后進行討論，從而統一答案，教師把答案都寫在黑板上，并且利用思維導圖進行相應的填充。例如在閱讀以后，需要解答教師的問題：A graduate from Harvard university——To be a volunteer teacher——2000 meters above the sea level——Ale porridge。這樣才能有效地利用思維導圖，將問題和答案有效結合，完美地推進教學，促進學生對文章的深入理解。
（四） 課后環節
利用思維導圖，讓學生復述和寫作文章的內容，進行口語訓練。思維導圖呈現網狀結構，這樣能夠將一些干擾信息排除在外，在讀后的環節中可以利用思維導圖，讓學生對學到的文章進行復述，并且挖掘文中的關鍵詞，從而分析在他們中間存在的相互聯系，這樣可以給學生一個詳細的知識框架，這樣能夠縮短他們學習的實踐，有效地開展寫作和口語練習，掌握文章的邏輯關系，梳理文章的脈絡結構，從而促進學生英語水平的提高。
四、 結語
綜上所述，思維導圖的優勢非常明顯，也是目前開展教學非常有效的一種手段。在教師的教學中需要根據學生的不同學習情況，按照他們的學習特點，指導他們繪制思維導圖，并且掌握重點和難點知識。另外，教師要關注學生的閱讀思維的培養，將思維導圖作為基礎，使他們靈活應用，發揮其作用。
參考文獻：
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[2]沈燕.注重學習策略培訓，提高自主學習能力——以“思維導圖”構建初中英語教學模式[J].黑龍江科技信息，2013（6）.
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