基于思維導圖的小學英語閱讀教學探究
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【摘 要】閱讀，是學生學習英語知識的有效途徑，關乎著學生聽、說、讀、寫關鍵能力的發展。而思維導圖，作為一種有效思維工具，它在小學階段英語閱讀教學中的應用，利于鞏固學生對英語閱讀知識的學習，加深學生對英語閱讀中what、who、when、where、why等關鍵信息的理解，取得更為高效的英語閱讀學習效果。
【關鍵詞】英語閱讀教學；思維導圖；應用
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0192-01
現階段，小學英語閱讀教學會將過多時間放在詞語、句子講解上，學生們的自主閱讀時間少之又少。同時，英語閱讀教學總是缺少趣味性，且不注重向學生直觀展示文章內容，令學生漸漸失去了英語閱讀興趣，無法進入英語閱讀語境中。為改變英語閱讀教學現狀，應充分發揮思維導圖教學優勢，創新教學模式。
一、結合五W解讀
在英語閱讀教學時，結合what、who、when、where、why，設計思維導圖，更利于學生透過思維導圖深入理解閱讀材料，了解閱讀材料的主旨大意。課上，可先圍繞五W向學生提出一些問題，引導學生通過閱讀材料回答問題。接著，根據學生們的回答，以思維導圖形式將五W呈現出來。如此，學生們將清晰了解到文章脈絡。同時，掌握到這一種閱讀學習方法以后，學生們將在后續閱讀學習中，學會用五W自主繪制思維導圖，讓閱讀材料中的要點變得一目了然，輕松完成英語閱讀學習任務。
例如，在《music》單元中閱讀部分教學時，為了讓學生了解閱讀材料的主旨是講述Ken、Ann、Dacid為參加音樂會進行排練的故事，能讀懂故事情節，可先圍繞五W向學生提出一些問題：
1、What happened to the story？ 2、Why is Mochy very happy？ 3、When is the concert？ 4、Where is the concert？ 5、Who will play in the concert？
問題提出以后，要求學生自主閱讀課文。接著，以小組為單位，討論、回答問題。在學生們回答問題時，可根據學生們的回答繪制思維導圖。把“music”作為中心主題，延伸至what、who、when、where、why五個分支，再對每個分支內容進行補充。以“who”這個分支為例，結合學生們的回答，清晰標注出Ken、Ann、Mocky人物信息?？吹剿季S導圖以后，學生們將真正掌握閱讀材料描繪的故事情境，甚至能夠參照思維導圖講述出故事大意。
二、結合重點記憶
在英語閱讀教學中，為了保證學生們將大部分精力放在閱讀重點、難點知識學習上，大大提高英語閱讀教學效率，可以思維導圖形式向學生們呈現閱讀中的重點內容。這種教學方法與傳統教學方法相比，更利于學生在較短時間內完成難點知識的消化，輕松接受英語閱讀學習內容。同時，在重難點知識講授期間，可抓住高年級小學生喜歡表現自我的特點，指導學生以思維導圖形式概括閱讀中要點知識，把完整故事清晰標注出來。通過思維導圖的應用，不僅能夠給學生創造更多自我表達機會，還能夠促使學生深刻理解、記憶文本內容，真正掌握閱讀框架。
例如，在《The Year 2050》單元中閱讀部分教學是，可先通過思維導圖形式，以“Read the key”為中心關鍵詞，延伸出詞匯、句型、語篇、語法四個分支。在“詞匯”這個思維導圖分支中，向學生直觀呈現需要學習的agree、light、neither、huge、hate等重點詞匯。在“句型”分支中，向學生呈現所要學習的be going to、So do I、I hope so等重點句型。在“語篇”分支中，清晰標注出要理解、朗讀、表演課本故事。在“語法”分支中，清晰標注出Neither do I/I don’t，either等重點內容。接著，要求學生圍繞這個思維導圖展開閱讀，閱讀學習中的重難點知識。閱讀過后，要求學生根據自己所掌握的故事情節，圍繞故事中孩子們到森林里植樹、清理垃圾等情境，繪制一幅思維導圖，將自己所理解的故事概要直觀呈現出來。通過這種學習方式，學生們將輕松掌握本單元學習的重難點內容，鞏固英語閱讀學習難關。
三、結合提問學習
在小學英語閱讀教學活動實際開展時，還可以以思維導圖形式為學生呈現一些與閱讀材料相關的梯度式問題?；趩栴}導向下，學生們將積極展開思考。但是，在利用思維導圖設計課堂問題時，要把握好提問的度，還要注意遵從層層遞進原則，給學生創造一個良好的問題探究體驗，啟發學生深入感悟故事情節，達到閱讀學習目的。這種教學形式，更利于學生認真閱讀課文，使學生注意力變得更為集中。
例如，在《Birthday》單元中閱讀部分教學時，為了讓學生學會自主提煉文章關鍵信息，能夠清晰復述出短文內容，可以思維導圖形式向學生呈現幾個問題。對于思維導圖的設計，以“一休哥”這一動畫人物經典動作——坐在地上，用食指在腦袋上畫圈圈為中心，以放射式思維導圖形式，延伸出如下幾個問題：
1、Whose birthday is it？ 2、When is his birthday？ 3、What did they do for Mummy Pig？
基于思維導圖中問題導向下，學生們將開始主動探究故事情節，了解故事中關于生日的對話。當學生會讀Sping、Autumn等英語單詞，會用閱讀中When is your birthday？等語句之后，可為學生安排一次課堂表演活動，要求學生以表演形式敘述出故事內容。整個教學過程，將通過思維導圖的應用，激活學生對英語閱讀的學習興趣，激發學生思考意識。而在故事表演階段，學生們將學會關注同學的生日，懂得如何與他人建立良好的友誼。同時，學生們的表達能力、語言能力等英語學科核心素養都將得到很好的訓練。
綜上可知，利用放射式、關聯式、主線式思維導圖實施英語閱讀教學，更利于喚醒學生對英語閱讀的學習興趣，集中學生注意力，完善學生知識結構。但是，對于思維導圖的應用，要嘗試運用五W或者有效提問引出內容。同時，圍繞英語閱讀重點和難點，設計思維導圖，以強化學生對知識的記憶，提高學生學習效率。
參考文獻
[1]白薇.例談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2017（4）：51-54.
[2]劉艷.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].教書育人，2017（10）：71-72.
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