思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究
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隨著經濟全球化和信息化速度的加快，英語已成為我國對外交流必不可少的工具，英語學習顯得尤為重要。作為第二語言的學習，英語對小學生而言，受思維方式、語言環境和課時數等因素的影響很大，只有重視英語課堂教學的有效性，才能提高英語課堂的效率。本文重點介紹思維導圖在小學英語課堂教學中的運用。
思維導圖 小學英語 教學 課堂 學習 運用
【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0165-01
英國心理學家、教育學家東尼？博贊提出的思維導圖概念，對小學英語課堂教學大有裨益。思維導圖圖文并茂，充分開發學生大腦潛力，促進學生創新能力和組織能力的發展，從而提高課堂教學效率。通過思維導圖，教師可以將圖示知識與英語單詞、短語、句子結合起來，通過對關鍵詞語的詮釋，拓寬學生思路；通過預設的問題和情境，鍛煉學生獨立思考的能力；此外，思維導圖還有對知識整理和歸納的作用。
1.運用思維導圖的關鍵詞引申詞匯，拓寬學生思路
單詞是學習英語的基礎，也是用英語進行語言交際最基本的知識儲備。因此，在小學英語課堂的教學中，必須打好英語單詞的基礎。如何增強學生對于單詞的記憶力，合理運用思維導圖就是一種有效的教學方式。通過思維導圖上展示的關鍵詞，可以聯想到由這個詞匯引申出來的相關單詞，不僅激發了學生的想象力，還進一步鞏固了學生對已有知識的熟練程度。
2.運用思維導圖巧設問題，引導學生積極思考
學生是課堂學習的主體，在新課標的背景下，小學英語教育要發揮學生的主體地位，引導學生在課堂上積極踴躍思考。在日常英語課堂教學中，由于小學生的認知特點和年齡特征，為了使小學生能更好地掌握英語知識，教師要巧設情境，激發小學生參與課堂學習和討論的熱情。例如上文提到的譯林版四年級上冊“ At the snack bar”這一單元的教學內容，教師利用多媒體PPT課件，先是在思維導圖上展示出“What would you like”句式，隨后，教師在PPT上展示食物的圖片，例如漢堡、三明治、面條、水果等圖片，對學生加以展開提問，引導學生用英文單詞快速說出教師所展示的食物名稱，待學生說出準確的英文單詞之后，教師利用下一張思維導圖，引導學生繼續積極思考，說出具體食物或飲料的分類。例如，在“fruit”水果這個單詞之后，鼓勵學生用英語單詞說出例如“apple、orange、pear”等學生所熟知的水果名稱。通過運用思維導圖，對學生適時展開提問，不僅能引導學生積極思考，激發了學生學習英語知識的欲望，還能豐富了小學英語課堂的趣味性和知識性。
3.運用思維導圖設置情境，鍛煉學生口語表達能力
在小學階段，英語詞匯量的積累固然很重要，但是英語作為一門用來溝通和交流的語言，在學習和記憶單詞的基礎上，要更加重視鍛煉學生的口語表達能力。在實際的小學英語課堂教學中，教師可以根據思維導圖中提示的幾個簡單的詞匯，巧設情境。例如，教師在教學中，可以運用思維導圖展示“when、where、who、how、what”等詞匯，引導學生用學過的單詞和句子，盡情地發揮想象力，由此用英文說出一個簡單的生活場景，在這期間，教師既要鼓勵學生鍛煉口語表達的能力，還要加以必要的引導和提示。學生通過時間、地點、人物、做了什么、怎么做的這幾個單詞，聯想成一個生活中的情景，在思維導圖的引導下，學生不僅對問題進行了積極的思考和參與，更是提高了自身的口語表達能力。
4.運用思維導圖歸納梳理，總結新知
無論是英語課堂還是小學階段的其他課程學習，在一節課的教學目標完成以后，教師都會對本節課的內容加以歸納和梳理，總結一下本節課學習到的新知識。以往對于課堂上學習的知識，教師往往會要求學生對本節課的知識課后不斷地抄寫，強化記憶，學生也只有為了完成任務而機械地抄寫和記憶。這樣的教學方式顯然是枯燥乏味的，不能激發學生的學習激情。因此，在課堂總結環節的設置上，教師要運用思維導圖的方式，將本節課的知識點，歸納總結串聯在一起，既有對舊知識的回顧，又有對新知識的整理。例如譯林版小學英語五年級下冊第二單元“How do you come to school？”，本單元主要是四個同學一起談論家庭住址和上學所用的交通方式，通過思維導圖，向學生呈現who，where，how等關鍵疑問詞，讓學生對本節課的知識一目了然，不僅有利于教師整理本節課的教學內容以及教學重難點，更加有利于學生掌握本節課的知識點，也更加方便了學生對新知識的記憶，省去了在課后機械抄寫和記憶的時間。此外，教師還可以鼓勵學生，在課后對于學過的知識，以思維導圖的方式，進行歸納和總結，自己試著親手做一些簡單的思維導圖，尤其是對于學過的單詞和句子，在制作思維導圖的過程，也是學生鍛煉思維邏輯能力、鞏固知識的過程。
5.結束語
綜上所述，思維導圖在小學英語課堂中的運用，具有很強的操作性和實用性。通過思維導圖的運用，不僅能讓小學課堂的英語知識完整、直觀地展現在學生面前，也能鍛煉學生的積極思考能力和口語表達能力，從而營造出更加有利于提高小學英語教學質量的課堂氛圍，以便于學生在這樣的教學環境中更好地成長與進步。
參考文獻
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