思維導圖在英語復習課中的運用
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[摘 要]文章從一節英語復習課的教學目標、教學重難點、教學過程、課后作業和教學反思幾個方面探索如何利用思維導圖幫助學生理清楚知識框架，提高復習效率。
[關鍵詞]思維導圖;知識框架;英語復習課
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2019）13-0045-02
思維導圖又叫作心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。思維導圖作為一種有效的思維“地圖”模式，可以應用于記憶、學習、思考等多方面，有利于人腦的發散思維的展開，在當今社會很多領域都被廣泛運用。筆者也在英語教學中經常嘗試使用這一方法。下面筆者談一談思維導圖在一節牛津初中英語八年級下冊Unit 4 A good read復習課中的實際運用。
【教學目標】
學生能通過近階段的復習，根據中文提示背誦話題3 Reading。學生能根據課文自己畫出表示文章結構的思維導圖。學生能根據初中三年學習過的英文小說《愛麗絲夢游仙境》《格列佛游記》進行小說選段的續寫。
[設計意圖]引導學生用Task中的Useful expressions 來復述或者背誦出話題3 Reading的兩篇文章。在一輪復習階段每節課堅持使用思維導圖來幫助學生把以話題為主線的零散的知識圖表化、可視化、系統化，幫助學生降低記憶的難度，同時增加復習的趣味性。根據中考五級標準的要求，寫作方面要求學生會進行文章續寫，要求學生在復習小說的同時開動腦筋，活躍思維，對小說進行續寫練習。
【教學重難點】
重點：文章思維導圖的應用。
難點：《愛麗絲夢游仙境》《格列佛游記》小說選段的續寫。
[設計意圖]學生在續寫小說時對需要注意的小說三要素以及應使用的語法時態感覺有一定的困難。教學中，教師要設計相應的教學活動，讓學生較為充分地經歷探索活動，進而避免在寫作中出現上述方面的錯誤。
【部分教學環節】
1.繪制思維導圖
[任務1]根據首字母填空。
Gulliver in Lilliput （具體內容略 ）
[設計意圖]通過cloze練習，讓學生復習《格列佛游記》中的Gulliver in Lilliput選段，同時讓學生注意文章的結構、小說的情節以及動詞和動詞詞組的應用，注意語法時態在文章中的應用。同時，提示學生此類題目的解題方法。
[任務2]教師帶領學生在黑板上繪制《格列佛游記》思維導圖。
問題：What are the three elements of a novel？
[設計意圖]通過提問小說的三要素是什么，引出樹形思維導圖的主要框架（characters、plot、environment）。讓學生根據剛才的首字母填空的文章來復習《格列佛游記》中的Gulliver in Lilliput選段，動詞詞組的應用體現在樹形思維導圖的主體位置。完成思維導圖之后，讓學生用動詞詞組進行造句練習，以達到進一步鞏固所復習的知識點的目的。
2.小說續寫
[任務1]畫出續寫小說的思維導圖。
根據前期的調查，全班學生選出了一篇最喜歡的小說——《愛麗絲夢游仙境》，來進行續寫練習。
學生自己先畫出寫作的思維導圖，然后再進行寫作。
[設計意圖]對學生的前期調查反映出學生最喜歡續寫的小說是《愛麗絲夢游仙境》。課堂限時五分鐘時間讓學生畫出自己要續寫的作文的思維導圖，從圖中可以看出續寫的小說分為三段，并能基本看出續寫的情節以及所用到的動詞。注意，在此環節提醒學生適當運用復合句。
[任務2]續寫小說。
明確作文的評分標準。
Standard for evaluation：
Content 5'
Grammar 5'
Transisions & Compound Sentences & Paragraphs 3'
Punctuation 1'
Handwriting 1'
學生續寫文章，并在全班展示。
[設計意圖]明確作文的評分標準，讓學生在檢查環節有抓手。當堂批改學生續寫的作文，進一步強化作文的評分標準，并讓學生根據評分標準來給同學的作文打分，同時反思自己的作文有哪些需要改進的地方，為學生在考試中作文打草稿并修改提供有效的訓練與儲備。
3.課后作業
?、貴inish your composition.
?、贔inish WB Unit 4.
③Finish oral exercises.
[設計意圖]鞏固課堂所復習的小說續寫部分，并結合作文的評分標準來進行自我批改。完成中考指導用書上的相關內容，注重在復習的時候以話題為主線對單元知識進行整合和梳理，利用思維導圖把零散的知識可視化、系統化。引導學生在自主復習的時候注意知識點的梳理。
【教學反思】
1.正確處理教師主導和學生主體的關系
思維導圖作為一種新穎的學習工具，學生不是自然而然就知道并掌握的。因此在前期英語教學中，需要通過教師親自示范指導或展示其他學生成功制作的思維導圖，讓學生對這種學習工具有一個基本的認識。同時教師要勇敢放手，相信學生，給學生充分的自主學習空間。 建構主義的教學觀認為教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，“生長”新的知識經驗。簡言之，教師是教學的引導者，監控學習和探索的責任也應由以教師為主轉向以學生為主，最終要使學生能夠獨立學習。
在課堂教學中，思維導圖的繪制促使學生學會使用更多的方法和策略來記憶和理解知識，教師指導學生繪制思維導圖的過程增加了課堂的互動性和趣味性。尤其是在初三一輪復習的背景下，以話題為主線的單元復習更適合運用思維導圖幫助學生理解、記憶本單元所學的內容。生動有趣的圖片既幫助學生克服了對復雜文章結構的理解的困難，也豐富了學生的課堂活動以及學生的思維含量。教師要鼓勵學生創新，學生可以充分發揮自己的想象力，把單元知識中的重點詞匯、語法、句型用一個思維導圖呈現在筆記本上，可以使用自己喜歡的顏色，繪制個性化的知識結構圖。
2.發揮小組合作學習的優勢
小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強，也給學生提供了滿足需要的機會和形式，同時能讓學生取長補短、互相幫助、互相促進。
在運用思維導圖這樣一種新穎的學習工具時，不同學生的接受能力和接受的快慢程度有差異，因此在教學過程中，教師要營造良好的師生、生生互動氛圍，注重鼓勵學生之間的相互學習。
筆者在教學過程中，經常引導學生在小組內交流各自的思維導圖，相互提問和指出存在的問題，這種方式既有利于節省課堂教學時間，還解決了教師無法對學生一一進行指導的問題。關鍵是，每一次學生畫的思維導圖，都最好由教師給予點評或者學生互評，這樣學生才能夠發現自己存在的問題，不斷改進，不斷進步。
3.注重當堂反饋評價
新課標指出，英語課程的評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養的形成及發展，采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀等要素，引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。
在課堂教學過程中，及時的反饋顯然是檢驗教學成果的有效手段。本節課利用希沃助手當堂反饋學生的思維導圖情況，小說續寫的成功無疑給了學生很大的鼓舞。同時，在對續寫進行批改時，讓全體學生對照作文的評分標準進行評分，既能引導學生對同學作文進行評分，也使學生對自己作文的批改有了抓手和依托。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 夏孟挑，金浪.初中英語話題思維導圖[M].杭州：浙江大學出版社， 2013.
[2] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
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