運用思維導圖提高小學高年級學生英語寫作能力的研究
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【摘要】英語教學注重學生的聽、說、讀和寫的綜合能力的培養，但寫作一直是學生學習的薄弱環節，尤其在小學高年級，寫作存在較大的問題。且因為欠缺邏輯性和連貫性，學生對英語寫作的積極性也不高。最新的課程標準提出，英語學科核心素養的思維品質對于小學生寫作尤為重要。本文以此為指導思想，從思維導圖入手，對我校小學高年級英語寫作現狀進行分析，究其原因并探索如何運用思維導圖發散和提升學生的思維品質，爭取能夠對小學高年級寫作教學有所啟示。
【關鍵詞】思維導圖；小學英語；高年級學生；寫作能力
一、研究的背景和意義
小學生的英語學習包括聽、說、讀和寫等多種語言技能。進入小學高年段后，英語的綜合能力要求都在增強，寫作顯得尤為關鍵。但是，很多學生覺得寫作是一件很困難的事，特別到了小學高年級，寫作水平兩級分化嚴重。面對英語作文，大部分學生不知如何下筆，毫無頭緒，或者作文內容貧乏、結構單一、表達無序、不知如何整體構思。
顧振彪先生指出：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子?！贝藭r，我發現思維導圖恰好能解決當前英語寫作中存在的一些問題，彌補學生寫作時思路不清的缺陷，還能調動學生的積極性，成為孩子寫作的助推器。教育部出版的《義務教育英語課程標準（2011年版）》也指出，英語具有工具性，也有人文性。當前的學科核心素養非常注重學生思維品質的培養，而思維導圖能實現思維的拓展。思維導圖是表達發散思維的有效工具，它通過圖文結合、提煉關鍵詞等方式，讓零散的知識更直觀化、可視化、網絡化和邏輯化，對開啟學生的想象力和發展思維有非常顯著的作用。在小學英語寫作中運用思維導圖是順應學生思維發展的做法，也是當前英語寫作教學發展的一種趨勢。
因此，緊緊抓住思維這個主線，將“思維導圖”引入英語寫作教學，圍繞文章中心構思，幫助學生發散思維。借助于思維導圖，我們希望能使小學高年級學生寫作表達的內容更豐富、表達的結構更有條理、表達的文章更有邏輯性、表達能力更有深度，讓小學生的思維得到更好發展。
二、研究的理論依據
一是小學高年級學生年齡特征與學習的要求。他們一般處于10-12歲的階段，主要以具體的形象思維為主，正在向抽象邏輯思維過渡，邏輯思維發展水平尚不高，無法從邏輯層面進行更高水平的寫作。利用思維導圖來提高學生寫作的構思布局能力，恰好符合小學高年級學生身心發展和年齡特征，不僅能促進學生形象思維的發展，也能促進學生向抽象邏輯思維的發展。
二是基于維果斯基的支架圖式論。基于維果斯基提出的支架教學，教師應提供支架來促進學習者發展。在英語寫作教學中要抓住思維這個主線，將“思維導圖”引入英語寫作教學，提供一個學習的支架，圍繞文章中心構思，搭建寫作的框架結構，幫助學生發散思維。
三是新課程標準對小學英語教學的需求。在2011年教育部出版的《義務教育英語課程標準》提出，英語具有工具性，也有人文性。當前的學科核心素養非常注重學生思維品質的培養。而思維導圖能實現思維的拓展。在小學英語寫作中運用思維導圖是順應學生思維發展的做法，也是當前英語寫作教學發展的一種趨勢。
三、我校高年級學生英語寫作的現狀和原因分析
當前，我校高年級學生英語寫作中普遍存在著一些問題。表現如下：時態容易混亂，結構不扎實；層次不明，語句不通；結構單一，缺乏個性；邏輯性欠缺；難以落筆，內容空洞。在得知問題后，我們進行了原因的分析，主要為如下：一是傳統寫作教學方式的弊端。在平時的課堂教學中，寫作是一個難點，也寫得較少，師生不夠重視；二是學生興趣不濃，信心不足。在傳統的寫作教學模式下，學生失去信心，感到困難，甚至感到恐懼；三是缺乏相應的指導，缺少有效的策略。寫作本身是一個教學難點，再加上學生缺乏有效的寫作策略的指導，就更是難上加難；四是學生思維沒被激活，展不開想象。學生的思維沒有被充分調動起來，思維能力得不到發展，停留在很初級的階段。
四、小學高年級學生英語寫作的有效策略——思維導圖
第一，引起學生興趣，提升注意力和啟發思考。在傳統的英語寫作教學方式下，學生寫作積極性不高，經常要背模式或套路，學生為此感到困難。而思維導圖打破英語課堂的局限，通過多彩的畫筆，從詞到句，降低了難度，吸引了學生的興趣，集中了學生的注意力，啟發思考，營造愉快的氣氛，提高了學生的自信心。
第二，突出重難點，有助理解和記憶。思維導圖有助于增強學生對寫作內容的理解，化解一些寫作的難點。它符合學生的心理特點和教材的寫作特點。枝干中的幾個關鍵詞的提煉，以少勝多，增添寫作學習的趣味性，也能幫助學生理解和記憶。
第三，激發想象力，利于拓展創造性思維。傳統的英語教學注重套用模式，學生只能死記硬背。思維導圖注重學生的個體特征，在中心點下搭建寫作的框架結構，就像插上了聯想的翅膀，拓展思考空間，鼓勵創造性思維。它幫助發展學生的思維，走向廣度和深度，在評價中，就能打開思路，碰撞出火花，促進思維的生長。
第四，理清寫作思路，豐富素材和內容。畫思維導圖是教給孩子一個梳理英語寫作思路的過程，經過一定量的訓練，孩子能自然地在腦中搭建文章的框架。以前寫作時學生都感到無從下筆，通過思維導圖，挑選關鍵詞搭建作文的框架，主干和枝葉都清楚了?？粗鴪D，寫作思路理清了。再根據話題和框架進行拓展、豐富。
第五，培養寫作策略，達到有意義學習。由于我校之前的學生在英語寫作時思路不清，更不懂得運用寫作技巧。思維導圖能幫助學生將新舊知識聯系起來，不同學生構建的都不同，甚至千變萬化，因為這是自己主動建構的過程，屬于一種有意義的學習。
第六，滿足寫作需求，促進個性發展。思維導圖能滿足不同層次高年級學生英語寫作的需求。每個學生都是獨立的個體，他們的經驗世界都各不相同。而思維導圖和學生的生活體驗相聯系，適應了這種獨特性，兼顧學生的差異，讓學生寫出自己的個性作文，提升思維品質，使不同能力的學生都能得到一定的發展。 五、思維導圖在小學高年級學生英語寫作中的運用
1.以閱讀為指導，初步構建思維導圖
學生的寫作和閱讀關系密切，要提高寫作水平，閱讀的訓練也必不可少。因此，我將思維導圖應用于閱讀教學中，慢慢降低寫作的難度，使學生找回寫作的信心。引導學生在過程中運用思維導圖，收集、梳理和歸納，豐富和積累寫作素材。先讓學生分析文章結構，引導學生化繁為簡，整理文章的結構，教會學生理清文本的主線，提取關鍵詞，促進對文本的理解。在六年級下冊的Unit4 We can save the animals的閱讀課堂中，我就以簡單的思維導圖為指引，先構建枝干，再一步一步豐富內容。通過關鍵詞的提煉，促進學生對閱讀文本的理解。例如，在五年級英語下冊Unit4 Have a good time in Hainan教學中，我首先呈現海南風景，調動背景知識，引出中心主題Travel plan in Hainan；再到主線：去旅游五天，是第一層。接著每一天的具體信息，屬于分支，是第二層。進而讓他們看著思維導圖，把長篇的文本變成了一幅圖畫，易于理解。通過思維導圖他們較快把握文章的整體結構，提高了思維和歸納能力。最后，小組內再創作一個旅游計劃的思維導圖。
再如，在六年級英語下冊Unit6 Steve Jobs的教學中：課前，我提前讓學生了解喬布斯的生活背景；課中，我設計思維閱讀任務，幫助學生提煉關鍵詞，引導復述課文；課后，我安排學生小組內將喬布斯的經歷作為發散點，將每一時期經歷的事情羅列出來，繪制成思維導圖。再讓小組匯報交流信息。接著，回歸文本整體感受。同樣，在六年級上冊Unit11 Ilike the Spring Festival Best中，也以思維導圖指導學生寫最喜歡的節日。語言發展能力不同的學生，表現的思維導圖也不同。
2.以圖畫為引領，深入繪制思維導圖
第一，確定主干——理清思路。首先要明確主題，才能圍繞主題展開想象和發散思維，為后面寫作做鋪墊。確定主干，梳理好結構，分清主次順序，條理才清晰。如在五年級上冊Unit6 At the weekend中，我先出示圖片，讓學生了解周末的活動。然后，師生共同繪制思維導圖。中心點為My weekend，第一層為周六和周日，第二層為早午晚的節點，第三層為具體活動。接著，我再讓學生觀看周末活動的視頻，讓學生在小組內完成思維導圖，給學生自由發揮的空間。學生們都積極參與，紛紛發言，思維非常活躍。
第二，添枝加葉——增擴內容。確定主干后，需要對枝干進行潤色，進一步細化所要寫的內容。再以五年級下冊Unit1 What's your favourite season？為例進行分析，學生的寫作過于簡單和雜亂，我運用思維導圖進行引導。中心點為My favourite season，第一層為季節，第二層為各個季節的天氣特點，第三層為各種季節所做的事情，第四層為在該季節做的事情的原因。把全部內容完善后，根據所畫的思維導圖，有層次介紹季節、再到天氣特點，進而介紹所做的事情和原因，最后對自己喜歡的季節做出總括和贊美。
3.以思維導圖為依托，創建寫作文本
繪制思維導圖后，學生的寫作思路變得清晰了。先進行幾次口頭的作文表達，初步感受文章是否連貫。再以思維導圖為依托，按照羅列的框架結構，進行文本建構。整合自己所學的句型，把全部內容串聯好，語篇才會形成。以My travel plan為例，我以問題的形式設計思維導圖，留有余地讓學生思考。鼓勵學生盡可能多地運用所學的詞匯，也鼓勵學生創新。有了課文的參照和思維導圖的幫助，學生觀察圖例獲取到信息，有意識地模仿范文使用目標語表達，較快地完成了寫作。
4.以邏輯為抓手，提升文本質量
第一，作出對比——思維導圖和所構的文本。將思維導圖和自己構建的文本進行比較，修改、潤色所寫的作文，檢查發現和總結提升文本。主要檢查兩者內容是否對應，有否錯漏，注意人稱、時態和句子結構的使用。發現問題，自我批改，簡單做出批注。
第二，檢查細節——連貫性和邏輯性。通讀全文，檢查更多細節，使文章更精彩。尤其是布局是否合理，最重要的是有否做到緊扣主題。如廣州教科版六年級上冊Unit10 Then And Now，邏輯關系強，能顯示內容的內在聯系。最后，檢查寫作使用的連詞和順序詞，提升英語表達的連貫性和邏輯性。以My Travel Plan為例，對比同一學生寫的初稿和修改過的文章，看哪篇更精彩？
未使用思維導圖之前，一名學生的作文如下：
從內容上看，基本都包含了，但也發現結構單一，表達混亂，句子零散等。經過老師的引導和小組合作，運用了思維導圖的學生作文以下：
雖然文章仍有不足，但對比第一次寫的，思路更清晰，內容更豐富，行文更有邏輯，語篇也更連貫了，學生有了很大的進步，英語寫作能力明顯得到提高。
綜上所述，思維導圖的應用使傳統的英語寫作課堂變得生動、有趣，使小學高年級學生對英語寫作產生更大的興趣，也使學生易于把握寫作主線，激發學生的潛能，提升其記憶和組織的思維能力，最終提高寫作能力。以上是筆者對思維導圖在小學高年級學生英語寫作中運用的一些看法。在今后教學中，我會繼續借力思維導圖，根據不同的教學要求和學生發展特點及水平，運用多種思維導圖，讓學生在應用中感受和理解思維的變化過程。思維導圖的創作不是靜態的，而是動態的過程，學會應用并不斷嘗試創新，才能達到提高英語寫作能力。
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