探究思維導圖在小學數學教學中的應用
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在小學階段，數學學科屬于整個教學體系的重點教學學科之一。小學階段的學生更容易理解以圖形的形式表達的知識，所以思維導圖在小學階段的教學設計中屬于一種較為有效的教學方式。教師需要合理地將思維導圖融入至教學設計中，可以在一定程度上消除學生對枯燥的數學知識產生抵觸的情緒，讓他們不在為學習數學知識而感到煩惱，并且能夠整合學生的思維邏輯體系，幫助他們構建屬于自己的知識體系結構，促進他們探究教材中較為深入的知識。另外思維導圖在小學數學課堂教學設計中的應用開辟了數學教學領域的全新形式，不僅可以確保高速有效地提升課堂教學效果，并且還能夠提升學生自主學習能力。
小學數學 思維導圖 自主學習能力
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0115-01
傳統的數學課堂教學多以教師單方面的“傳授”為主，學生只能處于被動接受知識的地位，這不利于培養學生對數學學習產生興趣和主動學習的欲望。傳統的教學模式一般都充斥著枯燥乏味，大部分的學生會產生一定的厭煩心理，久而久之喪失對數學學習的興趣，甚至于學習積極性受到打擊。并且，教師單方面地進行教學不利于學生理解和吸收教材知識，最終導致總體教學質量處于不理想的狀態。因此，教師應該及時轉變教學觀念，通過不斷提升自身能力以及探究教材內容去設計出適合當今小學學生基本學情的教學設計，積極組織學生進行探究性學習，開拓學生的數學思維，同時結合思維導圖的輔助教學，促進學生對于教材知識能夠理解滲透，強化他們的理解能力和學習能力。
1.巧妙引用思維導圖，有效激發學生對數學學習的興趣
興趣是學生在學習道路中最好的教師，同時也是促進學生能夠進行自主學習的良藥。教師需要巧妙地引用思維導圖創設出輕松詼諧的教學情境，從而起到激發學生對數學學習的興趣和欲望的作用，其中可以融入一些符合教材內容的圖片，從視覺上幫助學生能夠有效快速地理解和學習教材知識，從而提升學生自主學習的積極性。學生通過思維導圖以及其中的圖片能夠直觀地學習知識點，并能夠將自身的情感融入至此，在教師的引導下探究教材中較為深奧的知識和原理，從中不斷提升自己對于數學學習的探究心理，為后繼的數學學習打下堅實的知識基礎。
例如，教師在進行小學一年級數學課程《認識圖形》的課堂教學時，可以巧妙地從立體和平面兩個方面進行思維導圖的構建。為了讓學生能夠更加直觀和快速地進入學習狀態，教師可以從日常生活中的常見事物為主，進而去打開學生的思維，幫助他們理清思路。其次，教師引導學生整合思維并嘗試自己進行思維導圖的繪制，培養學生能夠自行對教材內容進行梳理，并能夠分辨基本知識點和學習重難點。最后，教師需要及時對學生繪制的思維導圖做出點評，對做的好的學生給予贊賞，對做的不理想的學生進行鼓勵并加以糾正。這樣循序漸進的教學過程，不僅能夠激發學生對于數學學習的興趣和學習欲望，幫助他們建立屬于自己的知識體系結構，而且提升學生的理解和學習能力，培養學生產生自主學習的能力，最終達到全面提升課堂教學的成效。
2.巧妙引用思維導圖，創設輕松的課堂氛圍
小學階段的學生適合在輕松詼諧的課堂氛圍中進行學習，這樣才能夠消除學生對于學習的顧慮和厭煩，從心理因素上促進學生能夠快速有效地進行課堂學習。小學數學教師若想同學生構建和諧的課堂學習關系，需要將思維導圖以板書的形式在黑板上呈現出來，在一步一步完善思維導圖的過程中，教師可以尋找合適的契機與學生進行交流互動，從而可以去了解學生的思路，從而才能對癥下藥地幫助學生選擇合適的學習方式，促進學生自主學習的積極性，在此過程中教師需要不斷鼓勵和贊賞學生，提升他們的自信心。久而久之，學生對待教師以及課堂學習的態度將會發生質的變化，從內心去尊重教師，從內心對數學產生興趣。
例如，教師在進行小學數學課程《認識鐘表》的課堂教學時，可以將繪制思維導圖的步驟和技巧進行逐一講解，然后鼓勵學生舉手上臺進行繪制，剩下的學生在下面自行進行繪制。學生在繪制思維導圖的時候，教師需要仔細檢查學生繪制的過程并將不足的地方收集起來，在學生繪制完畢之后教師需要及時進行點評，并給予正確的引導和修正。這樣的教學模式，可以融洽教師之間的關系，并且在師生交流互動中，了解學生的具體想法，并根據不同情況進行修正和改善，培養學生形成良好的數學思維，促進課堂能夠高效地進行。
3.巧妙引用思維導圖，完善學生的知識體系結構
在新課程改革的教育背景下，素質教育愈加顯得重要，其中教師需要將培養學生的自主學習能力以及探究精神作為教學重點。小學階段的學生還沒有形成較為完整的知識體系，這需要教師加以引導，幫助學生熟悉教材中的教學重難點以及關鍵學習點。教師可以巧妙地將思維導圖繪制環節加入教學設計中，幫助學生理清思路，開拓他們的思維，培養學生形成良好的探索精神。思維導圖可以幫助學生將零散的知識點整合在一起，形成屬于自己的知識體系結構，引導學生學會自主學習，讓學生能夠自主對教材知識進行探究分析，這樣的教學形式相比教師單方面地傳授知識更加高效，學生也能夠享受其中。
綜上所述，小學數學教師需要巧妙地將思維導圖教學融入實際課堂教學中，幫助學生能夠有效地進行課堂學習。教師需要巧妙引用思維導圖，有效激發學生對數學學習的興趣；教師需要巧妙引用思維導圖，創設輕松的課堂氛圍；教師需要巧妙引用思維導圖，完善學生的知識體系結構。正確地將思維導圖滲透至小學數學的課堂教學中，不僅能夠促進學生養成探究精神和創新精神，在師生融洽的課堂互動中，幫助學生在身心全方面都能夠健康成長。
參考文獻
[1]陳夢思.淺談小學數學復習中思維導圖的有效應用[J].學周刊，2019（04）：74-75
[2]顧海波.“可視化思維”視野下的數學教學策略[J].小學教學研究，2018（29）：86-88.
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