思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用
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摘要：縱觀各省市中考語文試卷，考查學生閱讀能力、思維能力的分值越來越大。因此，語文教學不能僅關注學生對知識的學習和記憶，更要關注學生在語文閱讀學習活動中思維的形成。思維導圖在語文閱讀教學中的應用，能夠為學生創設良好的學習平臺，轉變學生以往“死記硬背”的學習方式，能夠將一個主題或者一個模塊的內容整合起來，通過思維導圖的方式實現融合，將復雜的事物變得更加簡單、直觀，便于學生的有效學習與長效記憶。
關鍵詞：思維導圖;語文閱讀;教學
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）01-0040
隨著現代社會的飛速發展和信息化的不斷進步，對每個人具備良好的信息獲取、篩查和正確有效的處理信息能力都提出了更高要求，由此可體現出學生良好的課文閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，要著力推進思維導圖的教學方式，以提高學生快速獲取并處理不同知識及信息的能力，并實現預定的教學效果。
一、初中語文閱讀教學的現狀
1. 教師力求全面，學生難以歸重。在初中階段，學生的學習壓力還不算太大，語文教師應盡可能在課堂中全面教授閱讀知識。同時，初中生玩心重，語文閱讀又是非常重要的科目，許多語文教師會在課堂中盡可能多講，閱讀作業也盡可能多留。
反觀學生的視角，當課堂教學結束后，學生需要將當天學習的所有內容進行總結，然后才能開始寫作業。但當語文教師課堂所講的內容過多、過雜時，學生往往只能記得一些片面性知識，或者是自己感興趣的知識。此時，教師講得再全面，學生也很難將語文閱讀課堂學習的內容盡數吸收。
2. 教師不注重教法更新，學生興趣難以被激發。要學生能夠將課堂知識有效吸收，就必須教會學生如何規劃重點、總結歸納。而目前初中語文教師只會讀課文、講課文、教習課后習題，并不會對學生的主動性歸納能力進行引導。這樣，學生在課下總結時總會處在一種不全面的狀態下，久而久之，就不會繼續認真聽講。同時，當教師不注重學生需求，一味地堅持以講授法教學時，學生的學習興趣就會逐漸下滑。由于課上沒有認真聽講，導致學生可以維持記憶的課堂內容越來越少。
二、初中語文閱讀教學中運用思維導圖的可行性分析
1. 思維導圖概念及特征概述
初中生很難將知識點進行有效分解，而思維導圖是一種以模擬人的思維模式為主的邏輯圖形。人們可以將思維中混亂的思緒歸納為一個點，然后以這個點為中心劃分兩個及以上的分支，不斷對這些分支內容進行補充和拓展，直至將人對于中心點的思考盡數寫出。思維導圖的內容價值可縮放、可宏觀，一切都以書寫者的邏輯思維為主，具有一定的自由特性。
2. 思維導圖在語文閱讀教學中的特點
人的思維主要呈現出發散性思維模式，借助思維導圖可以將人的發散性思維以圖畫形式進行直觀展示，有助于學生從復雜的事物中理清思路，找出重點，并以此作為中心延伸出幾個分支，各分支伴隨知識的豐富和擴展繼續擴大散開，可見，思維導圖具有將知識點進行濃縮并體現出其更為直觀和開放的優勢。
3. 思維導圖在語文閱讀教學中的功能
在語文閱讀教學中，思維導圖有助于學生對知識點的清晰認知和長期牢固記憶。同時繪制思維導圖會激發學生求知欲，培養學生在閱讀中進行分析、思考，逐步具備自主學習和推理的思維方式，不斷提高其知識記憶能力、課文閱讀能力。
4. 思維導圖在語文閱讀教學中應用的優勢分析
如果學生能在課堂中將教師所講和自己心中所想有效結合，就能減少落下的課堂知識點。運用思維導圖對閱讀教學進行改革，能夠激發學生對語文閱讀學習的興趣，需要學生認真參與課堂，有效減少學生在課堂中的走神時間，提升初中語文閱讀教學的有效性。
三、思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用
1. 課堂教學前繪制思維導圖提高學生預習效果
（1）運用思維導圖進行課前預習提高學生自學能力
學生在課前預習時繪制思維導圖，可提升其自主學習能力。如，閱讀小說，學生可借助已有的知識框架圖，列出主要人物、情節等，在發散性思維下，隨著閱讀進度，導圖中的內容會不斷增加，使學生在理清作品思路的同時優化了邏輯思維。
（2）運用思維導圖指導教學提高課堂教學效率
由于課堂時間和教學進度所限，讓學生課前借助思維導圖預習，可大大提高教學效率，并有效改變以往學生預習無方向的狀況。通常教師可安排學生提前預習文章并結合文體繪制出思維導圖，并對學生的導圖進行認真批改，對出現的錯誤要求重復備課，課堂中主要針對導圖中暴露出的難點、錯誤點予以指導，明顯提高了教學效率。
2. 課堂教學中適時采用思維導圖促進閱讀理解
（1）閱讀教學中教師示范思維導圖提升學生的閱讀興趣
為了指導學生懂得何時使用、如何設計、如何使用思維導圖，切實發揮思維導圖對促進學生閱讀興趣的作用，教師可首先示范用思維導圖將課文知識點直觀呈現給學生，引導學生借助思維導圖理清文章思路的方法，加深學生透徹理解課文主旨。如《蘇州園林》是一篇散文佳作，為了讓學生對初中語文閱讀及課文體裁有初步認識，教師可設計關于體裁的思維導圖，將“體裁”作為中心圖，隨后引出“散文、小說、詩歌、戲曲”作為一級分支，隨后由“小說”展開，引出“人物、情節、環境”等作為導圖第二分支，由于導圖層次清晰、簡潔新穎，有效吸引了學生注意力。在教師的引導下，不少學生已擺脫了機械的識記，開始運用思維導圖作為知識點的分類及記憶方法，大大提高了記憶效率。
（2）課堂合作學習中學生相互配合共同繪制思維導圖
隨著語文閱讀的逐步推進，學生已具備了一些運用已有知識分析文章的能力，教師在示范思維導圖的基礎上，可以引導學生嘗試用思維導圖來自主分析課文。以小說文體的閱讀教學為例，在課前預習階段，教師可以要求學生以人物、人物關系、故事環境作為思維導圖的中心點，讓學生在閱讀中及時對人物的關系、環境結構進行書寫。同時，教師也可以要求學生對于不同關系，采用不同顏色的筆進行書寫。因此，當學生在書寫時，就會想要在紙上填滿更多的顏色，從而更加細致地閱讀小說情節，養成有條理的閱讀習慣。再比如課文《藤野先生》的教學，教師可將學生分成幾個小組，并選定組長一名，引導每個小組按照文章的內容、順序、結構、語言等方面分析并繪制出全文線索的思維導圖，教師根據各組的思維導圖的內在邏輯關系及其清晰度評出優勝小組。在導圖繪制過程中將學生作為學習的主體，成為課堂主角，各小組成員為優質高效地完成繪圖任務，積極參與、相互配合，最終較好展示了每個小組的導圖制作成果。
3. 課堂教學后及時采用思維導圖鞏固復習知識點
將思維導圖用于課后復習，可以全面梳理所學知識點并提高記憶持久性，達到溫故知新的效果。復習時針對眾多知識點，為避免思維混亂，可采用關聯性思維繪制思維導圖，以關聯的方式呈現出零散的知識點，建立學生知識點的空間感以強化記憶。如文言文的教學，也可采用思維導圖來學習并記憶。一是由學生梳理文言文學習中常遇到的文言難點，并在課后繪制思維導圖，梳理文中的文言現象及要掌握的知識點，如，當課上教授文言文時，學生就可以在課后沿著課上思維導圖的模式不斷對其支路進行填充。如“方”字的翻譯，共有正（方為秋田之害）、才（方兩三級）、將要（今方來）等幾種意義。通過借助思維導圖采用發散記憶強化學生認知，每當學生看到“方”字就會聯想到相關語境及幾種不同的意義，簡單而高效。
綜上所述，運用思維導圖可以串聯起各知識點，引發學生的系統思考，提高學生記憶力，進而取得良好的教學效果，充分調動學生學習積極性。同時，思維導圖可以有效引導學生不斷深入探究，增加課文的學習深度及廣度，是一種提升學生自主高效閱讀能力的有效學習方式。
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作者簡介：趙一清，1986.02，女，漢族，山西大同人，大學本科學歷，中小學二級教師，研究方向：初中語文教學。
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