新時期小學數學中高年級“三導”課堂教學模式的構建與運用探析
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摘要：在全國課改如火如荼的進行的過程中，這給教師也帶來了全新的挑戰。傳統的教學模式和教學方法已經不能夠滿足如今的教學現狀，教師只有與時俱進，不斷創新出新的模式和方法，才能夠跟上時代的潮流，對學生的發展和進步真正起到有益的作用。新時代下，無論是教師和家長，都對學生有了更高的要求，都希望學生能夠有一個全方位的發展，各方面都能夠得到提高，這就要求教師不僅要去構建新型的教學模式，還要去靈活運用，因此，“三導”模式是十分必要且有效的。
關鍵詞：小學數學;模式;措施;創新
引言：
在高年級的小學數學教學中，想要去構建一個全新的課堂教學模式相對來說還是比較容易的。一方面，這個階段的小學生已經進入了高年級，對于小學數學的學習也有了一個基本的認識，在心理方面能夠去接受一個全新的教學模式;另一方面，在學生接受了全新的教學模式后，能夠運用這種模式去提高學生的綜合素養，讓學生能夠通過這種模式真正提高自己的水平，讓學校和家長都能夠發現學生的變化。
“三導”課堂模式構建的必要性
“三導”教學模式是一個全新的教育模式，它是一個專門針對于九年義務教育來創立的一個新型教育模式。在這個教育模式下，學生去進行課堂的學習是一個積極主動的過程，而不是像傳統的教學模式那樣，讓學生被動的去接受教師所傳授的知識。在這種新型的教育模式下，教學的過程中充滿了想象和動手操作實踐的部分，讓學生能夠不再只依托于課本的死知識，而是能夠真正的根據每個學生的特點，讓學生自己去進行學習和實驗。通過學生自己的動手實踐，能夠彌補傳統課堂教學中的不足，讓學生積極主動的去選擇自己想要去學習的內容，自己發現自己所欠缺的地方，有利于學生的自我提高。
此外，在這種模式之下，學生能夠從一個穩定的教學環境中去學習新知識，自己去注意新知識所需要注意的點，自己去判斷新的知識，對新的知識有所側重。教師的角色在這里也得到了一個轉變，不再是一個傳統的教書匠，而是起到了一個引領和引導的作用，這為學生在課堂中的學習提供了一個很好的經驗，讓學生能夠真正的從自己出發，以學生為中心，產生屬于自己探索知識的經驗，有效地促進學生各方面的發展[1]。
在課堂中“三導”模式的運用
在小學數學的課堂中，一般傳統的教學模式就是老師在黑板上寫上公式或者是題目，然后開始向學生們進行講解，學生再做好筆記，一堂課就算結束。但是，新型的教學模式完全打破了這種常規，可以以小組的形式來進行導學，然后小組成員之間可以進行討論，讓學生不再被動的去接受教師所傳達的信息，而是能夠自己去傳達信息，感受到自己所要學習的知識的重點所在，運用實驗或者是動手實踐的方式來進行學習，完成教師所制定的本堂課的任務。
例如，在學習小數乘法和除法的過程中，就可以運用這種模式。按照傳統的教學方法，教師只會是讓學生翻到課本的第幾頁，然后在黑板上寫上題目，然后再進行講授。運用三導的教學模式，就可以給學生一定的時間，讓學生進行自學。對于高年級的小學生來說，他們已經掌握了一定的學習方法，能夠具備一定的判斷力和分析能力去進行學習。在進行小數乘法和除法的學習中，完全可以讓學生先進行自學，老師在學生自學完畢后給予學生一定的提示，然后讓學生繼續進行小組討論式的自學，在小組討論的過程中，學生可以各自發表自己的觀點，到底應該怎樣去進行小數乘法和除法的運算，相信學生很快就可以得出自己的結論。這一方面是因為學生已經具備了一定的能力，因為之前已經學習過數字的加減乘除，另一方面是教師在這里給予學生適當的提示，可以讓學生發現其中的關鍵所在，讓教學質量能夠穩步提高。
另外，“三導”模式可以讓學生主動地參與到教學課堂中來，能夠增強學生的主動性和積極性。對于一般的小學生來說，都不想上課，更多的是希望放假，尤其是對于數學來說，更是如此[2]。許多學生都認為數學很死板，都是一些公式和數字，很無聊且無趣，就會不想要去學習，但是如果可以讓學生在課堂中動手實踐的話，相信效果很快就會不一樣。例如在《多邊形面積》的學習中，教師就可以運用這種模式。首先，可以讓學生在上課的前一天帶一件多邊形的東西、套尺好剪刀，在第二天進行課堂學習的時候，讓學生拿出準備的多邊形的東西，由此引出教學內容，讓學生自己去想辦法計算出手中多邊形的面積。在這個過程中，完全可以以四個人為一個小組，讓這四名學生去計算出一個多邊形的面積，可以使用套尺。在學生們無法計算的時候，教師使用事先準備好的多邊形紙片來進行一定的提示，可以用剪刀剪開多邊形，方便計算，學生就可以得到啟發，進行學習。這不僅可以讓教學氣氛變得十分熱烈，而且可以讓每位學生都參與其中，讓數學課堂變得靈活多變。
除了課堂，“三導”的課堂教學模式還可以運用于課堂之外，改變整個的教學模式。這里要舉的例子就是課后作業了。傳統的教學方式就是教師當天布置作業，第二天再由課代表收起來，教師批改后再下發，統一講解錯誤的地方。這種教學方式的效率比較低下，一個是全班學生的作業，每一道題幾乎都有做錯的學生，這就導致教師通常要把布置的題目全部講一遍，課堂效率較低，另一個就是教師講解的題目有時候學生會聽不懂，需要教師講解多遍。面對這種情況，這種新型的教學模式就可以解決。在學生做完作業后，完全可以通過小組的形勢進行檢查，老師給出正確答案，學生對自己做錯的題目可以相互講解，這樣就可以節約課堂時間，對于一整個小組都無法解決的問題，再統一告訴老師，老師在班級中讓學生到黑板上來講解，既可以拉近學生與課堂的距離，又可以提高教學效率。
結束語
簡單總結來說，“三導”教學模式如今已經在全國的教學課堂中應用的非常成熟，這種教學模式也受到了教師、學生和家長的喜愛。真正的以學生為中心，讓學生在課堂教學中占據主導地位，能夠充分調動學生學習的積極性，調高教學質量和課堂效率，真正的提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]張素玉.小學數學教學中的翻轉課堂[J].發展導報，2019（04）
[2]蔡準忠.淺談小學數學教學中如何調動學生的學習積極性[J].考試周刊， 2019（38）
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