高中英語詞匯教學中運用詞塊理論的嘗試

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　　摘要：如何幫助學生有效地學習英語詞匯一直是英語教師孜孜以求的目標。詞塊理論在記憶心理學研究成果的基礎上為我們打開了一扇門。語塊在詞匯儲存方面方便、高效，從大腦中提取與使用詞匯時快捷、準確，從一個全新的角度為我們的詞匯教學指出了一條新路子。
　　關鍵詞：高中英語;詞匯教學;詞塊理論;嘗試
　　中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A     文章編號：1992-7711（2019）09-102-1
　　詞塊是日常語言交際中出現頻率較高的、大于單詞的語言現象。詞塊理論則是將詞塊看作是記憶最小的單位，以簡化學習者的記憶負擔，提高記憶的效果。
　　一、概念建立和詞塊準備
　　筆者主要介紹和處理五類詞匯組塊。
　　1.字母組合，讀音規則和詞綴。筆者非常重視幫助學生習得這一部分的詞塊知識，就是因為這是習得更多詞匯知識的基礎?！叭f丈高樓平地起”，字母組合，讀音規則和詞綴就是詞匯這座大廈的地基。此外，牛津教材編寫方面對這一塊知識也做了很好的處理，如第四模塊Word power（p6）這部分的內容就是關于通過給名詞或動詞添加后綴，變成形容詞的訓練。第五模塊，第三單元Word power（p46）是關于前綴和后綴的認識和使用的策略訓練。這些無不反應了詞綴在詞匯學習中的重要地位得到廣泛認可，教師更應該重視這一詞匯策略的引導與傳授，這樣才能真正“授之以漁”。
　　2.多詞詞匯。這類詞匯組塊在句子中像一個整體那樣發揮一定的功能。多詞詞匯中所有的單詞總是一起出現。多詞詞匯也沒有變形。相對而言，學生學習起來更容易一些，主要是運用場合問題，如in spite of， due to，針對此類詞塊，個人注重理解性輸入和及時輸出的訓練。
　　3.習慣搭配。習慣搭配也是詞組，但是允許有一定的形式上的變化。這種詞匯組塊強調詞匯組塊各部分之間的內在聯系。如果詞匯組塊中的一個部分與另外一個部分相吻合，他們就能形成一種搭配。搭配的方式視具體的上下文而定。
　　4.慣用表達式。它們大體是一個句子的長度，通常有一定的句法功能。它們總是在文章中作為句子或句子的基本框架出現。因為一些歷史或文化方面的理由，他們的意義被固定下來。如教材模塊十，第一單元語法“linking words”就專門介紹了，for one thing， for another， as a result， on the contrary等這樣的詞塊的用法.
　　5.句型框架。這種詞匯組塊其實就是一個句型框架，他們通常有個固定的開頭，而后半部分要視上下文而定。因此，作為構成句子的基礎，句型框架可以幫助學生有效地組織一個文章的結構。
　　在這五類詞匯組塊中，前面二個類型更多地與語意相關，因為他們是短語;后面兩個類型更多地具有句法意義，因為他們或者本身就是一個獨立的的句子，或者是充當句型的開頭或提供一個框架。本套教材的內容在這方面也有專門的訓練，如每單元的Task部分，都會提供一些有用句型，如模塊五，第三單元就提供了下列有用句型：Useful phrases to start a letter： With reference to... / Thank you for your... / In reply to... / Further to your... / I am writing in response to / to inform you...; useful phrases to end a letter： I would be grateful if you could... / I hope you would... / I look forward to hearing from you soon. / If you require any further information.
　　二、詞匯組塊在詞匯教學中的實施
　　在這里，筆者介紹一下嘗試中采用的方法：
　　第一步：辨認。每一板塊授課之初，筆者利用單詞表，讓學生熟悉一些相關生詞的基本音、形、義。第二步：假設。在老師的啟發和幫助下，學生說出一些重要詞匯的重要搭配和表達的英漢意思。第三步：查找。完成各版塊的教學任務后，如Reading部分，讓學生做完閱讀理解活動后，即讓學生找出并劃下自認為重要的詞塊，主要是短語和句型，（實驗之初，主要找英語水平較好的學生來起示范作用），教師再向全體學生確認本版塊需要掌握的詞塊有哪些。（因為考慮到有些學生因為水平較低，無法正確完成任務）。第四步：操練。就剛才學生所用到的詞匯組塊讓他們做替換練習和句型轉換。讓學生對這些詞匯組塊可能的用法和功能有深入的理解。第五步：運用。要求學生在規定的時間內盡量使用剛才學到的詞匯組塊造句或寫一段話（體現了教學的分層性，英語基礎弱一點的學生可以選擇“依葫蘆畫瓢”的方式，寫一個句子;英語基礎好的學生，可以發揮創造性，寫出一段話，各個層次學生的積極性都會被激發，因為不同水平的學生都會有成就感）。第六步：交流。讓學生以小組為單位就彼此的句子和段落進行交流討論，比較分析，然后推薦本組的精彩句子或段落。這種做法能夠鼓勵同伴交流和學習，也能激勵學生動手寫。第七步：欣賞。抽出幾分鐘時間欣賞精彩的段落或句子。老師鼓勵學生記下一些好的句子和段落，同時讓學生或教師本人對一些句子和段落做一些點評，讓所有的學生都知道，好在什么地方。最后，讓學生一起讀一下或回憶一下所講的精彩句子或段落。第八步：鞏固。給學生提供機會去復習上節課所學的詞塊，如讓學生造句，進行翻譯或是提供一篇文章讓學生填空等各種形式。
　　這種模式的優點如下：第一個步驟解決了詞匯的最基本問題，為第二、三步驟的識別和確認詞塊奠定了基礎。前面四個步驟幫助學生在對詞匯組塊的練習中強化他們的詞匯組塊意識。第五個步驟旨在鼓勵學生從他們的腦海中提取適當的詞匯組塊來進行更地道的表達。第六，七個步驟幫助學生對自己所使用的詞匯組塊的形式和功能進行進一步的反思，幫助學生集思廣益，在比較、鑒別、分析和總結之中對詞匯組塊的用法和功能產生更廣泛深入的認識，同時用反復、用朗讀、用聲音再一次強化一下這些詞匯組塊在實際寫作中的作用和效果。最后一步旨在強化學生的短時記憶。
　　總之，在整個嘗試過程中，筆者都竭力強化學生的詞匯組塊意識并時時提醒他們這些詞匯組塊作為現實存在可隨時供使用的語言材料在進行英語學習時可以起到事半功倍的作用，而這些都有賴于平時有意識的練習。
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