提升學生課外閱讀能力的幾點做法
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新的《語文課程標準》對學生課外閱讀提出了明確的要求：小學階段學生課外閱讀量不得少于150萬字。21世紀教材更是加大了閱讀篇幅。這就要求教師要充分調動起學生參與閱讀的積極性，使學生養成良好的課外閱讀習慣。下面談談我對學生課外閱讀所采用的一些做法：
一、讓孩子在閱讀中積累
首先，我要求班上的學生每人準備一個課外閱讀積累本，通過與學生共同商議，制定每天的閱讀時間，閱讀量和摘記量。然后，師生共同創建閱讀源：（1）號召學生將自己的圖書拿到學校來，以小組為單位，建立“小小圖書角”，“班級閱覽角”，“小組交流臺”等，（2）帶領學生去校圖書室或縣圖書館借書。同學們可隨時閱讀，交流。有的小組看完本組的圖書，再與其他小組交換閱讀。閑暇之余，交流閱讀體會，交流新書信息。做到了“組組有讀物，時時能交流”。我還通過抓住學生的好勝心理，及時給予評價，使之養成良好的課外閱讀習慣，提高學生濃厚的閱讀興趣和較強的閱讀能力。在提高閱讀量的基礎上，積累本便是評價閱讀效果的途徑之一。堅持做到每周小結，每周簡評，并要求學生周二，周四早晨交換閱讀積累本，互相交流讀書心得，寫好讀后感。這樣就仿佛是無聲的語言，激勵著同學們，主動地自覺地進行閱讀積累。
對于不愛讀書的學生，我對他們采用多督促，勤鼓勵的方法，并與家長配合。在最初階段，我親自進行督促，只要他與自己比進步了，我就用特殊的方式予以獎勵，強化他們的讀書意識。
二、在課堂練習中進行評價
實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平?！靶惺侵?，知是行之成?！睂W生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉化為能力。為了培養學生課外閱讀的能力，我注重在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課內，從而對學生課外閱讀能力做一定的評價并促進其能力的進一步發展。
三、制作讀書卡激勵學生
讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應該與思考同步?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此還應該有對學生讀書的定性的評價。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質量，我設計了這樣一張讀書卡，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想，并請家長在這樣的過程中進行監督，也可參與進來與學生一起閱讀，對學生的學生的閱讀情況作出評價。教師再根據學生上交的反饋表的質量進行評分。在“讀書卡”中只是寫了書的梗概的得5分，能夠寫出自己對多種人物和事情的看法的得10分，還能夠結合自己的實際寫出自己從書中得到啟發的得15分，如果有自己獨到看法，甚至是能夠提出自己批判性看法的得20分，最后將學生得分的動態表在班級網頁或者班級墻報中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。實踐證明學生閱讀課外書籍也不再僅僅停留在表面，也能夠有自己深刻的想法。同時，這樣的活動也激發了一部分家長也投入到親子閱讀活動中來，為學生的閱讀營造了良好的環境。這樣多主體參與的評價全面而公正，必然會促進和激勵學生的進一步發展。以下是一位學生的閱讀反饋卡：
我覺得安利科是個孝順的孩子，也是個善良的孩子。他天真、活潑、好動，在他生活中有許多關懷他的好朋友，時常鼓勵他，安慰他，所以他才可以順利成長，也可以從中獲取經驗。給我記憶最深的是二年級的學生羅貝蒂，他為了保護一個一年級的小學生朱利奧不被馬車撞到，自己卻來不及躲開，被馬車把腳骨壓碎了，經后只能靠拐杖行走了。在我們的生活中，幫助別人的同學是有的，但像他這樣了為保護別人而犧牲自己的同學，我們就不一定有幸遇到了。這不禁令我想到了報紙上的一則報道：一位九十多歲的老太太倒在人行道上。20分鐘里，竟沒有一個路人上前攙扶。等到120急救車趕到時，老太太已經去世約20分鐘了。同樣是兩個值得幫助的人，但是遇到的結果卻完全不同，一個得到了別人舍命相救，一個去世了很久才被人發現。這些行人跟舍身救人的羅貝蒂簡直是差之千里。正是因為安利科身邊有這么多善良的伙伴，他才可以明白這個世界處處充滿愛。
我覺得這本書讓我體會到什么是同學之間純潔無暇的友誼，什么是師生之間無微不至的關懷，什么是父母對孩子永無止境的愛！我相信如果有了這些品質，知道了什么是真、善、美的人，一定是世界上生活的最美好的人！
家長評價：能夠讀懂蘊涵其中的愛，并且知道珍惜身邊的愛，我為你高興。
教師評價：20.追求真善美會使你的人生變得絢爛而豐盈。孩子，老師為你能讀出這樣的感受為你豎起大拇指！ 閱讀時間：（11、26）到（12、8）
四、開展各項讀書活動
學生學習、發展到一定的階段，達到了什么樣程度，結果如何，需要進行總結性評價。課外閱讀一段時間也需要進行總結性的評價。單純運用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性的特殊性也不允許采用單一的統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準。只要是能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。而以活動來檢閱課外閱讀，不僅可以使學生的閱讀興趣持久保持，還能深化課外閱讀的效果。因此我非常注重將課外閱讀與各項活動相結合，從學生的實際需要出發，通過學生喜聞樂見的活動載體和活動方式，讓學生在活動中充分展示自己的讀書收獲。
總之，有檢查才會有落實，有測評才會有促進，通過一系列直觀可見、豐富多樣的評價資料的呈現，充分發揮評價的激勵功能和促進作用，實現有效閱讀，讓評價促進學生課外閱讀能力的提高！
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