利用本土海洋文化故事進行創意戲劇游戲表演的探索
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摘 要：創意戲劇游戲活動是一門具有國際視野的藝術課程，它是以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。它是一種即興的過程性活動，是通過戲劇互動的方式，由組織者帶領參與者，引導運用“假裝”的游戲本能進行戲劇作品的創作和表演，從而獲得游戲的滿足和多種有益的成長經驗。兒童創意戲劇游戲是一個非演出性質的，以過程為中心，綜合運用了文學、美術、音樂、表演、肢體動作等多種藝術手段，涵蓋多個領域的獨立藝術樣式，它獨特的“綜合”特點使得戲劇教育在當下備受幼兒園教師的關注，成為了幼兒園教育新的聚焦點。本土文化主要是指扎根本土、世代傳承、有地域特色的文化。本土文化既有歷史傳統的沉淀，也有植根于現實生活的變化和發展。
關鍵詞：幼兒教育 創意戲劇 游戲 本土海洋文化
創意戲劇游戲表演是幼兒以感興趣的故事、繪本、動畫片或是符合他們生活經驗的假想故事等題材為起點，運用“假裝”的游戲本能，在富有感染力的音樂啟迪與熏染下，通過肢體動作、表情聲音、即興對話、舞臺布置等形式進行的戲劇游戲活動。創意戲劇游戲活動在鄉鎮、農村普及程度不高，農村鄉鎮幼兒，可能至成人都沒有機會走進劇場看一場真正的戲劇或舞臺劇，更別談自己來做戲劇的主人出演戲劇，我園地處平潭流水鎮，有著豐富的本土海洋資源，本地幼兒對自身家鄉的本土海洋文化，有著熟悉且豐富的經驗，挖掘營造本土海洋文化，建構海韻園本課程，嘗試把本土海洋文化融入到創意戲劇課題中，所以，利用本土海洋文化進行創意戲劇游戲活動的探索是我園近階段教學研討的方向。
一、挖掘海洋文化故事在幼兒創意戲劇游戲活動中的意義
?。ㄒ唬┖Ｑ笪幕适录ぐl幼兒表演活動的興趣
豐富的海洋文化，包羅萬象，含有海洋神話故事、海洋海島文化、海洋人文、飲食等海洋文化。這些流傳下來的神話故事等很容易激發幼兒的好奇心。就如許卓婭教授說的：小時候，我們經常樂此不疲地演蝦兵蝦將，或者床單一披，我是大俠等等，生活中，在大人們嘴里流傳的某些經典的關于本土的海洋文化故事一直是孩子們所熟悉的喜歡的故事，孩子們日常也都會隨意的拿起一個簡單的道具往頭上一帶長出兩個角表示我是龍王，亦或簡單的道具一捏表示我是海盜等等。在兒童的生活中無處不體現著孩子們的創意戲劇游戲活動的影子。興趣是最好的老師，只有在充分滿足幼兒身心發展的需要，符合幼兒心理特征的基礎，在情節、角色、臺詞等的設置上激發幼兒對表演活動的興趣。
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彼得.斯萊德說：“凡是有兒童游戲的地方就有戲劇?！睆膬和园l游戲中，我們發現兒童具有戲劇天性，天生喜愛假裝、模仿、幻想和編故事。平潭四周靠海，具有眾多的當地海洋文化故事，也流傳著很多的神話故事，如：《大海笑了》、《咸蒔旅行記》、流水君山的《閃獅斗法》、仙人井《鐵拐李的故事》、石牌洋《啞巴皇帝的故事》、三十六腳湖、牛山島《紫菜的故事》等等，幼兒在老一輩爺爺奶奶的話語中流傳著知道當地本土的眾多故事，平常也喜歡表演這些《啞巴皇帝》、《閃獅斗法》中的皇帝、君王及一些蝦兵蝦將的故事，孩子們平常會利用身邊簡單的道具與同伴間來自娛自樂的表演。
?。ㄈ┖Ｑ笪幕械墓适伦寗撘鈶騽∮螒蚧顒映錆M創造力和想象力
海洋文化的故事都是來自于幼兒自身身邊爺爺奶奶時常傳講的耳熟能詳的當地故事，故事里的一草一木都是幼兒平常熟悉的景點人物。故事中設計到創編劇本是幼兒真正參與創意戲劇的開始。有了當地本土海洋文化的故事為基礎，創編劇本讓幼兒徜徉于本土故事中，同伴間、師幼間的互動產生新的故事“腳本”，教師適時的介入組織幼兒集體表決戲劇的情節結構，再對原故事情節進行“改造”，創造出屬于自己的“臺詞”，如此的讓幼兒參與劇本創作的過程，巧妙地運用，能有效的培養幼兒的想象力和創造力，從而發展幼兒個性思維，體現創意戲劇表演的價值與意義。
二、利用海洋文化中的故事元素進行創意戲劇表演的策略
（一）精選海洋文化故事元素，為創意戲劇表演提供素材基礎
盡管海洋文化的故事元素很多，但不是所有的海洋文化故事都適合幼兒表演，適合幼兒身心發展的需要，更不是所有的當地海洋文化故事都具有其教育意義和價值，因此教師要利用故事內容的本身價值引導幼兒進行表演。一般而言優秀的創意戲劇游戲表演，首先，應該具有其教育性，應該呈現的是人們對各種美好事物的追求的價值導向，而不是把某些庸俗和不良的情感體驗單純簡單地引導傳授。其次，對海洋文化故事的選擇要符合幼兒的身心發展，其故事的邏輯、情節、表演等能力也要符合幼兒的理解能力和范圍。
第三，所選擇的海洋文化故事內容要適合幼兒表演，其語言風格、角色設置、情節發展和角色行為等都要能夠引起幼兒的興趣，具有較為顯著的角色表演特征。所以在故事的取材中，教師要考慮不同階段幼兒的年齡特征，精挑細選出適合幼兒的感興趣的故事內容，把適合的幾個故事內容，經過班級幼兒、師幼間的共同商討敲定屬于自己班本特色的本土海洋文化故事來開展創意戲劇游戲活動。
?。ǘ┙處熥⒅匾龑?，為創意戲劇表演搭建平臺
教師巧妙設計營造戲劇沖突，在戲劇活動中教師要善于入戲引導，如：《仙人井》中的鐵拐李角色，幼兒在創編中出現了正義鐵拐李和黑暗鐵拐李的兩個角色，這時候怎么辦呢？教師與幼兒一個扮演正義、一個扮演黑暗的鐵拐李，正義的鐵拐李說：恐龍是瀕臨滅絕的動物，我們要保護恐龍，不能傷害恐龍，黑暗鐵拐李說，要把恐龍給吃了。創編的劇情情節出現的沖突，教師該如何引導？應該選擇什么樣的劇情入戲？如何為幼兒搭建一個展示表演的平臺？這些相關的問題，就需要教師做好表演前的多種前期準備，預設相關一些會在活動中產生的情節。其次，在表演的過程中孩子們要充分理解故事內容的角色和情節，進而將故事中的情感遷移到自己的表演中。第三，教師適當的引導幼兒根據自己的理解、場地設施、道具背景等將故事情節進行適當的改編，創造出屬于幼兒自己的“臺詞”與情節，由此幼兒自主參與劇本創作與表演的過程就基本完成了。教師智慧的引導幼兒通過傾聽、比較、討論等方式來為不同的故事創編相應的劇本情節以及角色行為等，并在活動中配上相應的背景音樂。因為，幼兒的創意戲劇表演需要音樂、肢體動作等元素的參與，才能更好地渲染引發幼兒對表演活動的興趣。 三、挖掘本土海洋文化故事開展創意戲劇游戲活動的價值
?。ㄒ唬┯欣谠鲞M幼兒熱愛家鄉的情感，促進幼兒身心發展和能力的提高
隨著平潭國際旅游島開放開發的發展，現在很多80、90后的年輕家長基本都不懂得平潭本土當地有這么多的海洋文化的根源故事，孩子們只有靠詢問調查爺爺奶奶祖輩們說出當地本土的一些海洋文化故事，本土的文化幾乎面臨失傳的狀態，幼兒園以教育教學活動為依托，有意識的挖掘當地文化，通過以創意戲劇游戲活動為載體，家長、師幼共同查詢、了解并演繹本土海洋文化故事，讓瀕臨失傳的故事予以挖掘、發揚，激發幼兒熱愛家鄉的情感。
在開展創意戲劇游戲活動的過程中，打破傳統的教育方式，激發兒童的思維及語言表達能力，讓兒童體驗到學習的愉悅感，同時也增進幼兒同伴間良好的人際關系，發展兒童的社會交往能力，培養兒童的問題解決能力，在活動開展的過程中讓幼兒體驗各種不同的情感、讓幼兒在表演中抒發情緒。如：大四班有個幼兒平常非常的內向，不愛講話、內斂文靜，但在《仙人井》角色的“螃蟹”扮演中，展示的非常的出奇認真專注，表演動作全方位的釋放而且活潑有趣，戲劇中的表現與生活中完全不一樣，戲劇的表演完全給孩子一個釋放的情懷和空間。
?。ǘ┯欣谕苿颖就梁Ｑ笪幕耐诰颍龠M教師專業素養和能力的提升
幼兒園開展創意戲劇游戲活動不僅對幼兒的身心發展有重要的作用，同時對于教師的能力發展也有不可忽視的作用。如：海島的飲食文化—咸蒔，是我們當地的一大特色飲食。我園借助特色海島飲食文化，師幼共同生成創意戲劇《咸蒔旅行記》，活動中教師不再是指揮者，而是轉化為朋友為引導者，引導幼兒共同討論與編排，讓幼兒擁有更多的發言權，教師學會退位思考讓幼兒表達出屬于自己的“戲劇”劇本，教師在傾聽和適時的指導過程中，思考汲取幼兒思想的源泉，依據幼兒的思路和想法進行編排創造，改變以往傳統的生拉硬套的局面，與幼兒形成共融共生的互相學習的教學模式。創意戲劇游戲活動的開展幫助教師重新認識幼兒園戲劇教育的價值，強調幼兒園戲劇活動要關注過程，不要過分重視結果，關注過程中對幼兒的個性發展和創造力培養，真正意義上實現解放兒童的目的，解決創意戲劇活動中的實際問題。因此，創意戲劇游戲活動對于教師的組織能力要求極高，教師在組織的過程中要兼顧多方，甚至要充當一定的角色，教師要在多次的活動中，逐漸進行經驗積累與總結，從而形成教師自己的組織“風格”，最終達到提升組織能力和提升自己的專業素養。
總之，我園在開展根植于本土海洋文化的創意戲劇游戲表演活動中，首先讓幼兒對本土當地的海洋文化故事內容感興趣，有表演欲望，然后在熟悉故事內容的基礎上，通過教育教學活動師幼共同“創編”劇本，以適合幼兒能力和需求的方式呈現完整的表演活動。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒。因此，創意戲劇游戲活動沒有一個定法，是一個用“心”來做的教育，心有多大舞臺就有多大，在開展創意戲劇游戲活動的過程中不僅發展了教師也推動了孩子的成長，讓幼兒在了解自我與外部世界中培養并提高獨立思考和解決問題的能力。
參考文獻
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