高中數學教學中分組分層教學的組織與實踐
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摘 要：隨著社會的發展，我國教學事業也在不斷地優化和改革，當前在高中數學教學中更加注重對學生自主學習能力的培養。但是在實際的高中數學教學中不難發現學生之間的學習差距以及認知能力變得越來越大，如果教師還是一味地沿用傳統的教學手段來開展教學，那么將會更大地拉遠同學之間的差距，最終導致學習能力較差的學生，學習越來越差，從而降低學生學習自信心。所以說，在以后的教學中教師一定要注重分組分層教學模式得開展。因此，圍繞高中數學教學中分組分層教學的組織與實踐為主題來展開探究和分析。
關鍵詞：高中數學教學；分組分層教學；組織與實踐
一、針對于在高中數學教學中實現以生為本理念來開展分組分層教學組織與實踐的分析
首先，在高中數學教學中教師要想更好地組織和實踐分組分層教學，就一定要實現以學生為主體的教學理念來進行分組分層學生，教師就要對學生進行合理的劃分。那么應當怎樣才能合理地將學生進行分組分層呢？這就要求在教學中一定要堅持以學生為本的教學理念，尊重和了解學生之間存在的差異，在學習和生活中和學生多交流和溝通，更加全面地了解學生的學習現狀，這樣教師才能夠更好地提升學生自身的數學核心素養，促進教學質量的顯著提升。在了解學生實際的高中數學學習水平以后，應當有效地將學生分為高、中、低三個層次。但是為了更好地降低學生在分層學習中出現負面情緒，教師一定要和學生進行充分聯系和互動，然后再將學生分成若干個合作學習小組，將一些學習能力較差并且具有厭學等一些負面情緒的學生分成A組。一些成績中等，具有良好學習習慣，但是學習情緒不算穩定的學生分成B組。對一些高中數學學習能力較強并且成績優秀的學生分成C組。那么在這分組分層的過程中教師還要避免采用“差生”這種語氣來打擊學生學習的主動性和積極性，要尊重和保護每一位學生[1]。讓學生意識到分組分層并不是固定的，而是要根據學生實際的表現以及學習效果再進行合理調整的，從而激發學生的學習熱情和上進心。
二、針對于在高中數學教學中分組分層授課提升針對性組織和實踐分組分層教學的分析
在高中數學教學中還應當通過分組分層授課來有針對性地組織和實踐分組分層教學。因為分組分層授課才是組織和實踐分組分層教學模式的關鍵和前提，同時也是提升學生學習效率和教學針對性的主要手段。在實際的分組分層教學中教師可以將學生和所學習的內容進行分組分層，但是由于受到客觀因素的阻礙和影響，教師不能夠對不同教室不同分組的學生來進行同時的授課，所以說教師一定科學的進行分組分層教學。例如，在為學生講解“數列求和”這一節內容時，教師就可以先向學生們傳授“數列求和”幾種常用的手段和方式，然后再具體地引入數學題目進行深入的講解和分析，再引導學生找出題目中包含解題的策略，最后讓學生通過自主訓練的形式來加深對“數列求和”這一節知識點的掌握程度[2]。那么，在這時教師要對不同小組的學習成員提出不同的學習要求，像對A組的學生提出要掌握高中數學教材中“數列求和”相關例題，從而了解倒序求和等相關知識點，而對處于B層的學生來說，教師要求學生不僅僅要掌握A層學生需要掌握的知識點，還要讓學生適當地理解較為復雜的倒序求和方法，從而激發學生學習的敏感性和積極性。而對處于C組的學生來說，教師可以為學生設計一些提升性較強的例題，從而提升學生對“數列求和”的實際運用能力和探究能力。
三、針對于在高中數學教學中結合多種模式來促進分組分層教學組織與實踐開展的分析
教師要想更好地在高中數學教學中組織與實踐分組分層教學，還一定要有效地采用多種教學模式來推動分組分層教學的順利開展[3]。因為在高中數學教學中教學手段是具有多樣化的，在分組分層教學的組織和實踐中也應當要注重多樣化的教學手段。這就要求教師創設一種和分組分層教學模式相互結合的情景，良好的學習情境能夠激發學生學習的主動性和積極性，提升分組分層教學模式的價值和作用。例如，當教師在為學生講解“數學分數”這一節內容時，就可以為學生創設一種超市打折銷售活動的教學情境，像有一個超市為了回饋新老客戶，為廣大消費者開展了打折促銷活動，如果在該超市當中買一件衣服，那么就可以享受折扣85%的優惠，買三件衣服則可以享受60%的折扣，那么在完成數學情境創設以后就可以適當地促使學生進行角色扮演，再根據學生實際的分組情況，來進行分配任務。像讓處于A組的學生做一些比較簡單的交易計算問題，通過這種教學模式的應用能夠幫助學生熟練掌握數學分數等相關知識的掌握，從而促進分組分層教學組織與實踐工作的順利進行[4]。
通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高中數學教學中采用分組分層教學模式的重要性和必要性。但是，教師要想更好地在高中數學教學中發揮出分組分層教學的價值和作用，就一定要注重教學模式的組織和實踐。所以說教師在以后的教學中一定要不斷地研究和鉆研分組分層教學模式，在反思中來更全面地總結經驗，從而對自身的教學手段進行改善和優化，并且在教學中采用分組分層教學模式時還要能實現以學生為主體的教學理念、分組分層講解高中數學知識點來提高教學針對性以及采用多樣化的教學模式促進分層分組教學模式的開展。
參考文獻：
[1]王治平，張璠.探究如何用信息技術整合高中數學教學[J].數學學習與研究，2018（22）.
[2]朱莉.高職數學與高中數學教學銜接問題的探討[J].牡丹江大學學報，2017（12）.
[3]陳友清.微課優化高中數學教學的策略淺談[J].延邊教育學院學報，2017（6）.
[4]林同.高中數學教學中存在的新問題及解決策略初探[J].文化創新比較研究，2018（11）.
作者簡介：朱慧琴，女，甘肅省白銀市人，研究方向：高中數學教學，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學。
編輯 段麗君
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