關于小學生作文分層教學的實踐與思考

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　　如何提高那些學生的作文水平，如何使較好的學生作文水平得到進一步的提高，并具有創新的能力，不僅是一個重要的現實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學中根據學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。
　　一、從培養學生創新能力的角度看作文分層教學
　　創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，使之墨守成規，千人一面，從而使優秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。
　　二、從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學
　　（1）學生在認識能力方面的個別差異。這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略;有的能較好地集中注意，有的易分散注意;數學學得好的長于抽象思維，語文、英語方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。
　?。?）學生興趣和才能的個別差異。比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能;有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術創作的才能;有的學生對理論和規律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能;有的學生對實際*作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能;還有的對體育活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。
　?。?）教師在作文輔導和講評方面的偏差。寫作能力訓練計劃是十分重要的，它是整個語文教學計劃的有機組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，忽視了學生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。因此，教師輔導和講評的失當會提高一部分學生的積極性，同時也挫傷了大部分學生的積極性。
　　三、學生作文分層教學的一些做法
　　學生作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。
　　作文的批改過程則充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。如果用同一尺度去衡量所有學生，那些A組的學生永遠不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學生作肯定的良機。批閱的不同標準使學生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學生有了學習的參照。教師還可利用寫作的分層目標，通過互批、自批等手段，增進學生之間的作文交流，提高文章質量。
　　四、實施作文分層教學的幾點思考
　?。?）分層教學的目標必須緊扣大綱的要求。分層教學離不開目標，這一目標必須根據語文教學大綱來制定。分層的目標不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學生的進步情況，作適當的調整和補充。只有動態的分層才能形成競爭機制，激發其上進心和創新精神。
　?。?）分層教學的實施要有一定的量來作保證。要搞好作文分層教學，就要加大作文的訓練強度，光靠一學期七、八篇的大作文是遠遠不夠的。要大面積提高作文水平。
　?。?）分層教學要與合班教學相結合。作文分層教學貫徹了因材施教的原則，但它不是教學的主要手段。它是班級授課制的一種補充形式，是針對學生作文參差不齊的現狀，提出的一種補救措施。分層教學的過程是對學生減負的過程，我們每個語文老師只要本著強烈的事業心、責任感，就能把學生作文的分層教學搞好。
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