關于如何提高小學語文作文教學有效性的思考
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【摘 要】 作文教學是小學語文教學中的重難點，對提升小學生語文基礎能力來說非常重要。為此，本文就當前語文作文教學現狀進行分析，在此基礎上提出一系列改進建議，以期進一步提高小學語文作文教學的有效性。
【關鍵詞】？小學語文；寫作教學；有效性
就小學生而言，他們學習語文的過程就是從最初的識字到寫字，再到寫作文。其中，作文是最能反映學生語文綜合素養的一方面，也是學生學習其他學科的重要基礎。為此，語文教師必須從培養學生寫作興趣出發，采用多元化的教學手段，不斷提高寫作課的課堂教學效率。
一、當前小學語文作文教學現狀
當前小學作文教學存在的問題可歸為三點：一是教學內容陳舊、呆板，與學生生活實際聯系不緊密，難以激起學生的寫作興趣。二是小學生的寫作水平整體偏低，寫作內容空洞，缺乏實質性的素材，寫法基本雷同，存在嚴重的模仿痕跡，沒有表達出自己的真情實感。三是小學生的語言組織能力偏低，作文存在語句不通順、不連貫等問題。
二、提高小學語文作文教學效率的對策1.從生活出發，鼓勵學生多觀察生活
生活是寫作的源泉，也是表達真情實感的源頭。小學生不喜歡寫作課的一大原因就是苦于沒有寫作素材。這就需要教師指導學生做一個會觀察生活的人，用心去觀察和體驗生活，將生活中遇到的見聞作為寫作素材，在此基礎上用文字去寫作，將個人的經歷與情感記錄下來。語文教師可采用作業的方式設計一些與生活相關的寫作主題，以作業形式要求學生完成。比如，以“我的父親”為作文題目進行寫作訓練。為了防止學生將作文寫成流水賬，在布置這一作業時提出相關要求，要求學生用一周時間觀察父親每天都在忙什么，并用手機記錄下父親忙碌的身影，之后在語文課堂上與同學們交流討論，從而使自己對父親有了更深刻的理解，根據生活中的一些細節感受父親工作的辛苦以及對自己無私的愛。寫作是對生活的挖掘，但并不是指對生活的簡單復制，還包括個人的情感與態度，從而讓作文帶有情感色彩。每個孩子對父親的認識與體驗都存在差異，在寫作文時融入自己的情感，或者加上一些美好的祝福與愿望，那么寫出的作文就更加豐滿了。
2.情境創設，讓學生在寫作中流露真情實感
小學生所寫的作文存在千篇一律，沒有流露真情實感的問題。究其原因可能是小學生閱歷少，加之對外部事物的認識還不夠充分，寫作素材少，習慣模仿。因此，寫出的作文形式基本一樣，內容上也顯得冷冰冰，缺少真情實感的流露。為此，教師要結合學生的認知特點，并從他們熟悉的生活場景中創設相應的教學情境，以激發學生的學習興趣，并解決理論知識與生活實際脫節的問題，從而提高作文教學質量。比如，在學習了《胡蘿卜先生長胡子》這一課后，就可以進行情境還原，要求學生以小組合作的方式對課文內容進行還原與演繹。組員們自選角色扮演，然后再自由發揮，合理編寫故事情節進行表演。這有利于學生更好地體會不同角色的心理特點，也能讓學生從角色的角度去思考問題，從而加深對課文的理解，明白作者的寫作意圖與真實情感。這樣不僅能培養小學生熱愛生活的心態，也能引導他們在寫作時流露自己的真情實感，讓寫出的文章帶有溫度，富有表現力。
3.讀寫結合，進一步拓展學生閱讀面
閱讀與寫作這兩項能力是相互促進，相互影響的。因此，在寫作教學中教師還應注意培養學生的閱讀能力，拓展他們的閱讀面，為寫作打好基礎?？上驅W生推薦不同類型的書籍與文章，如現代詩歌、散文、小說、古詩詞、童話、歷史故事、寓言等，讓孩子們感受到語文閱讀的魅力。通過培養學生的閱讀習慣，拓展他們的閱讀面，積累更多寫作素材，從而讓寫作變得更加自然流暢，并且學生也能熟練引用名言警句。培養學生良好的閱讀習慣不僅能打好寫作基礎，也能提高閱讀能力。以部編版三年級上冊《花的學?！芬徽n為例，筆者在講解完泰戈爾這首兒童散文詩后，要求學生用一段時間去觀察學?；蚣依锒加行┦裁椿?，花的外形與特點有哪些，之后要求學生完成一篇關于植物的作文，體裁不限，可以是散文，也可以是記敘文、童話故事等，這既能引起學生的興趣，也能培養他們觀察能力與寫作能力。在布置家庭作業時，語文教師可讓學生多閱讀一些關于描寫植物的文章，拓展學生閱讀面，并能讓學生感受文章的清晰思路與自然的寫作風格。
4.養成良好的習慣，逐步提升寫作水平
為了提高小學生的作文水平，做到語句通順，思路清晰，連貫表達個人思想與情感，語文教師必須引導學生養成良好的寫作習慣。第一，鼓勵父母陪讀，如果學生出現用詞、用語不當問題，父母可及時進行提醒與糾正。同時，同學之間要培養相互糾錯的習慣，營造相互糾錯的氛圍，讓學生在日常語言交流中形成良好的思維習慣。第二，要培養學生多觀察生活、熱愛生活、熱愛表達的習慣。通過設計相關課堂練習與針對性指導，逐步提高學生的語言表達水平。第三，鼓勵學生養成寫日記、寫周記的習慣，將生活中自己的感想、經歷記錄下來。這不僅能為寫作積累更多素材，也能訓練自己的寫作表達能力。第四，教師要重視作文評講，這對小學生寫作能力的提升是十分重要的。對于寫得好的地方，教師可用紅筆做標記，并批注一些鼓勵與夸獎的話語，以增加學生的寫作自信心。對于寫得不符合邏輯或者寫得不通順，有錯字的地方，教師應用筆圈出來，并給予糾正。此外，可采用學生互相批改作文的方法，可采用小組合作的方式或同桌二人的方式進行作文互評，讓學生看到別人寫作中好的地方，并看到自己作文中的不足，加以改進。
總之，作文教學涵蓋了語文教學階段的所有知識點，也是學生語文綜合能力的一個體現。針對當前小學生普遍存在的作文問題，教師應深入剖析原因，找到問題根源，采取有效的教學手段，從培養寫作興趣入手，不斷完善課堂教學方式，以期讓學生愛上寫作，快樂寫作。
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