淺議小學語文作文教學的有效性
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摘 要：作文是小學語文教學的重要組成部分，作文教學是鍛煉學生語言能力，培養學生寫作能力的重要手段。小學語文作文教學有效性的提升，需要教師在立足教材教學的基礎上，組織學生圍繞語文教材進行閱讀能力的培養，以對系統語文知識的學習，實現對素材的積累和寫作技巧的掌握。在課堂教學的基礎上，引導學生對生活進行觀察，發掘生活中的感人故事或場景，激發學生的寫作興趣。挖掘日常教學中與寫作有關的內容，使學生能夠在興趣的指引下，逐步養成良好的寫作習慣。促進閱讀與寫作的有機融合，以提升學生語文綜合素養為契機，進而逐步提高作文教學的有效性。
關鍵詞：小學語文;作文教學;有效教學
隨著新課改及素質教育的逐步深入，小學語文的課堂教學也在發生著變化，由以往過分關注基礎知識的教學，向更能代表學生綜合素養的寫作方面側重，以作文教學的有效性帶動學生寫作能力和寫作素養的提高?？v觀當前的作文教學，依然存在著諸多問題阻礙著作文教學有效性的提升，教師單一、僵硬的教學方法無法有效激發學生參與作文教學的興趣，學生對作文練習理解上的偏差等。針對這些問題，筆者結合自身作文教學的經驗，談談如何在小學課堂上提升作文教學的有效性：
一、立足教材教學，增強學生閱讀能力
素材是學生進行寫作的前提和基礎，只有掌握豐富的素材，才能在寫作中做到言之有物。掌握與寫作有關的表達技巧，并將之應用到具體的寫作練習中。不論是素材的積累還是寫作技能的掌握，都需要教師在立足教材教學的基礎上進行，引導學生掌握系統的語文知識。以語文教材為基礎組織學生開展閱讀練習，通過對文本的解析使學生完成素材積累，了解和掌握作者的表達方式和技巧，逐步實現由閱讀能力到寫作能力的轉化。
例如，在《桂林山水》一課的教學中，根據教學內容可知，本課的教學目標是讓學生通過閱讀課文，感受桂林山水之美，受到美的熏陶，體會作者對桂林山水的熱愛之情;理解重點句段，學習作者用優美詞句表達情意的方法;學習作者細致觀察和形象描寫景物的方法，培養學生觀察、理解和表達能力;有感情地朗讀課文，背誦課文，完成語言的積累。結合具體的教學目標，引導學生梳理文章脈絡，初步感知課文“總――分――總”的結構特點，了解和掌握在寫作中局部與整體的關系。通過背誦的形式，初步完成景物語言的積累。
二、激發寫作興趣，培養學生寫作習慣
興趣是學生最好的老師，是提升作文有效性的有力途徑，因此，在小學語文的作文教學中，教師要注意培養學生的寫作興趣。將多種教學方法引入到小學語文的作文教學中，使學生能夠體會和發現寫作的樂趣。引導學生觀察生活，拓展學生的認知范圍，使學生能夠從生活中發現寫作的靈感。以興趣的激發，調動學生的語文知識體系，將素材和靈感進行融合，逐步形成作品。以日記、周記、讀后感等形式，引導學生進行寫作能力的提升，將一閃而過的靈感內化為學生的寫作能力，達到逐步培養學生寫作習慣的目的。例如，通過對《釣魚的啟示》一課的學習可知，這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中”這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。引導學生注意觀察生活，將日常生活中發生的有意義的事情以作文的形式進行記錄，完成對自身寫作興趣的激發，培養學生的寫作習慣。
三、閱讀寫作結合，提升語文綜合素養
小學階段是培養學生語文綜合素養的起始階段，也是其中的關鍵時期，寫作能力是學生語文綜合素養的重要體現。學生寫作能力的提高，不是一朝一夕就能完成的。需要教師能夠將閱讀與寫作結合起來進行教學，在立足教材教學的基礎上，拓展和延伸學生的知識視野。在學生現有閱讀能力的基礎上，進行閱讀能力的提升和延伸，以此激發學生更大的寫作熱情。以多樣化的閱讀和寫作教學方式，達到逐步提升學生語文綜合素養的目的。例如，在《北京的春節》一課的學習可知，本文以時間為經線，以人們的活動為緯線，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好。全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿，也表達了作者自己對傳統文化的認同和喜愛。以對文本的閱讀，激發學生的寫作熱情，提升學生的語文綜合素養。
綜上所述，小學語文教師要順應時代的發展，在課堂教學中提升作文教學的有效性。正視當前作文教學中存在的問題，采取有針對性的教學策略，從閱讀能力、寫作習慣、語文綜合素養等方面入手，提升學生的寫作能力。
參考文獻：
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