淺談高中語文讀寫一體化教學研究
來源:用戶上傳
作者:
【摘要】讀與寫是語言學科學習的兩個重要方面，一個是輸入，一個是輸出。在當前高中語文教學中，受高考壓力影響，學生的閱讀與寫作越發趨向“模式化”，這也是教育中的重要阻力所在。推動“讀寫一體化”教學，重拾朗讀，布置讀書筆記、組織多種形式閱讀，以寫促讀等形式，能夠最終實現教學的發展，給學生帶來更多的可能性，全面革新語文讀寫教學現狀。
【關鍵詞】高中語文;讀寫一體化;閱讀教學
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
近年來，在高中語文教學中，閱讀與寫作的程式化弊端越來越明顯。受高考壓力影響，很多教師將語文課堂中的閱讀教學壓縮成為模式化的文章分析，不區分文體、語言特征的機械套用答題模式;而學生自主閱讀時間被一再壓縮，隨著學級的提升，自主閱讀時間幾乎沒有。至于寫作，更是有現成的模板套用，鮮少鼓勵學生表達自我等。針對當前高中語文展現出來的局限性，提出讀寫一體化教學，以期在教學實踐中為學生帶來更多的可能性。
一、重拾朗讀和范讀
在高中階段的語文教學中，實現讀寫一體化教學，需要從課堂閱讀著手，實現教學的突破，此時可以嘗試重拾朗讀和范讀。眾多教師在教學過程中，進入高中階段后，很少采用朗讀的方式?？衫首x能夠帶領大家感受到蘊藏在文字中的節奏韻律，找到閱讀的美感，提升朗讀興趣，并且能夠給高中階段壓力較高的孩子以學習的氣勢。朗讀，能夠感受到文字的魅力、文章的節奏以及篇章的感情，這些都能激發學生的“感動”，進而鼓勵學生將感情投入到文本閱讀中。
具體到教學中，教師組織朗讀和范讀，可以嘗試運用多種閱讀的方式，如個人朗讀、小組合作朗讀、分角色朗讀等;在范讀上，也可以采用教師范讀和多媒體范讀兩種形式。在內容選擇上，高中階段教師無須每篇課文都精心組織學生進行朗讀，可以進行有針對性選擇。比如《荷塘月色》，這樣意境優美的課文，只有在閱讀中才能感受到其中的情感意境，加上教師刻意創設的情境，能夠幫助學生更好地理解知識。在近代詩《沁園春·雪》的學習中，也可以播放以這首詩為詞的歌曲，引導學生投入其中展開學習。
二、布置讀書筆記
在教學中，教師要組織學生進行閱讀，不僅僅是對教材中學習到的閱讀文章進行獨立的賞析與學習，也要幫助學生養成良好的閱讀習慣，在日常學習中進行閱讀的積累。其中，讀書筆記是較為基礎的讀書方式，本文即以此為例展開分析。在讀書筆記中，學生要寫出自己的感悟，閱讀本身就是為了引發讀者與作者的互動，在這種互動中找到情感的激發。教師布置讀書筆記的任務，也是在啟發和鼓勵學生進行閱讀。例如，在日常課余時間，教師可以安排學生每周閱讀一本書等;到了寒暑假，則可以安排學生讀一些長篇名著等，每個假期讀一到兩本，并且做出筆記。筆者曾經嘗試讓學生在一個寒假閱讀《紅樓夢》，閱讀周期為一個假期，每天閱讀多少可以自己安排，這樣既給了學生自主的權利，又提出一定的要求。不動筆墨不讀書，只有進行相關的筆記，真正將閱讀和“筆墨”文字聯系在一起，才能真正幫助學生養成良好的習慣，逐漸找到閱讀和寫作的連接點。
三、組織多種形式閱讀
組織多種形式的閱讀，是推動語文讀寫一體化進程的重要環節。在當前的高中語文教學中，無論是閱讀還是寫作，似乎都陷入了一種僵局：一方面，學生的閱讀量并不低，至少每天大量的練習題目，也會帶來大量的閱讀文章;另一方面，學生的閱讀陷入了一種固定模式。在寫作教學中，則是以一種近乎“八股”的模式在教學生，如將文章模式劃分為“總—分—總”，如何插入固定的模板等，這些都限制了學生。事實上，在高中階段，學生本身對世界有了近乎獨立的觀念，有了對生活的敏感，若是能讀書、寫作，轉變為以文字為力量，影響和啟發學生、幫助學生抒發自己的情感等，這也需要教師加以思考與嘗試。
組織多種形式的閱讀，需要教師以學生的現狀為例，可以組織閱讀推薦、閱讀活動等。在課堂中，應當以閱讀文章為基礎，在教學中鼓勵學生成長與學習，給學生以啟發;在課下，安排學生閱讀一些內容，可以由教師進行推薦。有些時候，教師也可以嘗試組織學生，進行讀書交流，以這種較為活躍的方式 ，引導學生不僅去讀，更是要將自己的情感說出來。最后，在閱讀過程中，多種形式，也體現在讀與寫的結合中，如教師可以嘗試要求學生每次閱讀之后，都有所記錄、說出感悟等，在讀之余總是能以一種形式，如仿寫、擴寫、讀后感等，這樣能夠真正達成讀寫的結合。
四、形成以讀促寫模式
讀寫一體化，就是要做到讀與寫的結合，以讀促寫，實現語文能力的提升。在當前的教學中，教師要在實踐中思考如何實現以讀促寫。首先要分析，讀到底能為寫帶來什么？其一，讀能夠激發學生的情感，感受到文字的魅力。在讀的過程中，讀者能夠感受到來自閱讀文章的文字的美感、魅力，當人開始被閱讀的文字感動時，才能激發出自主創造、用文字去書寫的意識。其二，讀能教學生如何去寫，在讀的過程中，除了必要的文字積累，學生能夠學得更多，還是文章的篇章結構等，這些結構遠比教師課堂教給學生的總分總、并列等的寫作模板豐富且具有內涵性。其三，讀能夠為學生提供基本的寫作素材，小到字詞的積累，大到句子、句法的積累等，都是相應的模式所在。
另一方面，實現以讀促寫，還需要教師加以嘗試。打破高中語文課堂現已形成的沉悶狀態，讓學生在讀的過程中思維得以啟發，視野得以更進一步的開闊。在讀之余要讓學生真正去寫，勤練多寫。簡短的可以圍繞閱讀的內容進行仿寫練習，或者是微作文，復雜的則是多體裁、多角度的寫作練習等。只有學生真正讀進去、想練習，才能做好寫出來的工作。
在當前的高中語文教學中，教師關注到學生的學習實際，真正從讀與寫的意義著手，以學生為本展開教學工作。語文學習不是也不應當僅是服務于高考的，而是一個讓學生豐厚知識積累、獲得成長經驗的過程，需要教師加以關注。實現讀寫一體化教學，將讀與寫結合，全面綜合學生的學習，才能切實地完善教學工作，給學生帶來啟發，輸入與輸出達成雙向互動，最終完成對學生綜合能力的全面發展。
參考文獻
[1]馮國福.初中語文讀寫現狀調查及讀寫結合教學研究[J].讀寫算（教師版），2015（9）.
[2]楊寶芝.初高中語文課程教學銜接的研究和對策[J].牡丹江教育學院學報，2017（11）.
?。ň庉嫞汗悖?
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14912008.htm
